培养学生良好的语文预习习惯

　　摘 要： 在教育改革不断深入的今天，学生学习能力显得尤为重要，而要培养这个能力，作者认为应从预习环节入手，通过实践，逐步培养学生良好的预习习惯，从而提高教学质量。本文着重阐述了指导学生预习的方法，意在使学生养成良好的预习习惯。
　　关键词： 语文预习环节 预习方法 预习习惯
　　小学语文课程标准明确指出：“要根据语文的学科特点，培养学生良好的学习习惯。”学生良好的学习习惯不仅能提高课堂效率，而且能为学生今后的进一步学习打下良好的基础。学生课前自主预习习惯就是良好学习习惯的重要组成部分。
　　一
　　2012年我继续带五年四班的语文，我刚接手该班时，学生在课堂上显得很茫然，听课效率低，作业中错字多，阅读能力极弱。针对这种情况，我进行了一段时间的观察和分析，终于发现了一些问题。
　　（一）不重视课前预习。大部分学生认识不到预习的重要性，不能真正参与到课前的预习中。他们以为只要课堂上专心听，把老师讲的内容记住就可以了，没有必要提前预习。
　　（二）未养成预习习惯。有的学生虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务，应付差事，简单地看看课文，抄抄参考书而已。
　　（三）不讲究预习方法。预习时，只是简单读几遍课文，然后打开《全易通》抄字词，多音字及主要内容等。以至于预习作业完成了，脑子里却依然空空如也，更别说主动提出问题了。
　　二
　　小学生学习的自觉性、自控能力还很弱，如果教师的检查跟不上，学生的学习就会流于形式，没有质量可言。因此基于以上原因，我从以下几方面培养学生良好的语文课前预习习惯。
　　（一）提高认识，增强兴趣。著名教育家叶圣陶先生曾说：“学生通过预习，自己阅读课文，动了天君（指大脑），得到理解，当讨论的时候，见到自己的理解与讨论的结论正相吻合，便有了独创成功的快感；或者见到自己的理解与讨论结果不相吻合，就作比量短长的思索；并且预习的时候绝不会没有困惑，困惑而没法解决，到讨论的时候就集中了追求解决的注意力。这种快感、思索与注意力，足以鼓动阅读的兴趣，增强阅读的效果，有很高的价值。”这是对预习重要性的精辟阐述。于是，我让学生了解预习的好处和预习对于今后继续学习发展的重要性，将外部因素转化为内部因素，变“要我预习”为“我要预习”。在学生对预习重视后，想办法提高学生的预习兴趣。比如，刚开始我给出简单的预习提纲，人人都能做到。及时比一比、评一评、夸一夸，让学生感受到成功的喜悦，逐步增强预习兴趣。
　　（二）教给方法，养成习惯。将预习方法的培养带入课堂，选择几篇文章上预习指导课，教师和学生一起预习，重在方法的指导。
　　1.初读课文，自学生字词。拿到一篇文章，先认真阅读，用圈点勾画的方法找出文中的生字、新词及多音字，然后读准字音，认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂难理解的字词，为进一步学习扫除文字上的障碍。
　　2.反复朗读，做到熟读成诵。在学生扫除了文字障碍后，要求学生把课文多读几遍，对于不好读、难读的语句更要多读，要做到正确流利地朗读。学生如果连文章都不能读通顺，何来阅读教学，课堂效果。“书读百遍，其义自见”，在读的过程中，学生已对文章大意、脉络有了一定的了解。
　　3.查阅资料，了解时代背景。有些课文的内容与学生的实际生活相距很远，学生很难与作者达成感情上的共鸣。这时就需要让学生查阅相关资料，了解时代背景及作者，这对于学生理解文本内容可以起到事半功倍的效果。如在学习《圆明园的毁灭》这一课时，课前先让学生了解当时的时代背景，就能帮助学生更好地理解课文，从而体会到作者所要表达的思想感情。
　　4.再次阅读整篇文章。思考文章讲了什么内容，用一两句话概括。
　　5.细读课文，解疑质疑。在了解课文大意的基础上，让学生带着课前或课后问题细读课文，解决问题，可独立思考，也可小组合作交流。找出文中不理解的地方，做上记号，便于课堂上很好地交流，同时还要鼓励学生大胆质疑，善于提问，标注自己对这篇课文的独特见解。
　　（三）注重检查评价。教师定期检查和随机抽查相结合，检查的形式可以是教师看学生的预习笔记、提问检查、同桌互检、小组交流汇报等。并及时给予每位学生恰当的评价，以鼓励表扬为主，从而提高学生的兴趣，进一步调动学生的积极性。
　　经过一年的坚持预习，现在我班学生已基本能自主学习。因此，养成预习的好习惯是提高课堂效率、提高学生语文素养的有效途径。
　　参考文献：
　　［1］董菊初著.叶圣陶语文教育思想概论.北京开明出版社，2002.5.
　　［2］小学语文课程标