网络环境下的初中语文课堂教学

　　基于网络的课堂教学是指建立在网络技术平台上，利用网络环境进行的教学。它是随着计算机技术和网络技术的发展而产生的一种新型教学方式，是未来课堂教学的发展方向。与传统教学方式相比，它具有明显的优势，也给学校教育带来了严峻的挑战。
　　1.网络课堂教学的优势
　　1.1强化学生主体性。
　　在网络教学中，教师由传统的知识传递者变为学生学习的指导者，学生从被动听讲转变为主动参与。这样明显突出了学生在学习中的主体地位，能够激起学生的求知欲，实现学生的个性化发展。
　　1.2突出教学交互性。
　　网络课堂不是简单的教师对课程内容的讲授，而是动态的教与学的过程。它提供了多种教学互动方式，包括学生与教师交互、与课程内容交互、与媒体交互、与学习伙伴交互，还可以随时随地提问、留言。这样，既能够对学习状况即时诊断和评价，又会使学习活动生动活泼。
　　1.3凸显教学针对性。
　　传统课堂教学的最大弊端，是不能实现真正意义上的因材施教。而在网络环境下，网络的超大容量，可以满足不同学生的需求。认知水平落后的学生可以通过复习旧知识学习新知识，而认知水平超常的学生可以直接学习新知识，每个人都可能根据自己的基础和需求选择学习内容和学习进度，从而实现真正意义上的因材施教。
　　2.网络环境下的“大校本”语文教研
　　针对当前广大农村中学普遍存在的校本语文教研能力受限的问题，建议利用网络、信息技术、现代教育技术等环境及先进媒介，突破现有的传统的“校本”概念，打破地理藩篱，创造“大校本”教研环境，开展“大校本”教研活动。
　　2.1突破资源瓶颈，提升农村中学语文教研能力。
　　“大校本”概念是指通过网络等现代技术，引入以外促内的机制，通过建立加强与本区域内的其他农村中学、城市中学的教研联系，集中多所中学的语文教师资源，集思广益，发挥多所学校、同一语文教研组的成员智慧，优化校际资源，实现网络环境下校际教研。
　　以备课为例，集体备课作为校本教研中内部交流主渠道之一，对于提高课堂效率、促进教师专业化成长，有至关重要的作用。“大校本”教研理念下，备课活动可以通过网络联动，成为与本区域内的其他农村中学、城市中学之间的备课活动，延伸了集体的范畴，改变了现有集体语文备课模式。在校际备课动态化的过程中，对于广大农村中学语文教师，针对性更强，从而使其专业成长充满动态感。
　　2.2改进学习模式，提升农村中学语文教师的整体素质。
　　网络环境下构建的“大校本”语文教研模式，除了对于优质教研资源的共享提供可获性，还改善了农村初中语文教师的教研模式。在“大校本”语文教研过程中，农村语文教师要完成从搜集资料，到确定学习目标，到设计教学过程、网络交流、教学实践，再到运用到课堂、课后的教学反思，等等，整个过程是动态的，这与新课标强调的“过程与方法”相契合。总之，网络环境下的“大校际”语文教研对提升农村中学语文教师的教研能力具有极大意义。
　　3.在语文作文教学中实施探究学习
　　传统的语文作文教学，往往是教师布置给学生一个写作的题目或者一段材料，然后提出若干写作要求，学生根据要求进行构思创作。虽然也有不少佳作问世，但是与随笔等写作形式相比较，佳作的质量与数量明显不占优势。随笔之所以能引发学生写作的热情，就因为教师指导学生在网络环境下，让学生拥有宽泛的写作空间，学生能够自由选择写自己所喜与所想，特别是紧密联系学生的亲身体验，能很好地开拓学生的写作思路。因此，在语文作文教学中，我们要努力为学生创设一个写作情境，让学生能有所体验有所创造，采用研究性学习的方式进行作文的教学。
　　首先分析学生的写作现状。学生的作文，往往缺少历史的厚重感和中国文化的底蕴。一来与他们的生活经历有关；二来与生活环境有关系。但是，从学生的阅读量来说，在语文教材和语文老师的推荐下，学生还是读了些古文与古诗，对中华民族的文化还是有一些了解的。如何在其了解的情况下，帮助他们更深入地思考，从而领会中华文化的博大精深，是最大问题。在写作时，能适当引用所知的诗句，是本次的作文学习试图达到的目的之一。
　　其次分析网络对于作文教学的意义。借助网络，可以提供丰富、专业、系统的资源，促进学生快速、大量地阅读。以写作为目的的任务驱动，可以提高学生处理信息，获取知识，整合信息的能力；另外，网络所提供的同步与异步的交流，能够实现智慧资源共享，帮助学生深入思考。
　　此次以任务驱动为主的作文教学“古诗名句的春色”，学生各自扮演了不同的角色，寻找古诗文名句与历史典故，结合现实完成了作文，完成了既定的学习目标，学生体会到了古诗文能使文章增色，学会了如何通过网络搜集需要的诗文与典故。
　　网络也为此次习作提供了情境，丰富的网络资源提供了写作所必需的资料。BBS的留言，展现了学生的智慧。
　　4.展示自学成果，达成目标检测
　　新课改已经推行了很久了，可是当下的语文课，一些老师要么仍在滔滔不绝地讲解，让学生听讲记录，要么追求课堂上的热热闹闹，让学生走走形式，说说问题，一到真正落笔写作却感到很难，所以在我们的语文课堂上应加强课堂阅读和练笔的展示导学和目标检测。语文教学应该让学生真正理解文章“写了什么”“怎么写的”“为什么这样写”，自己会“怎样写”。
　　我所设计的课堂阅读教学的成果展示，是在个人充分思考、小组自主合作探究学习的基础上，学生像演员一样上台展示，他们已经历了学习思考生成的全过程，充分利用网络媒体掌握知识和方法，寻求解决问题的最佳途径，有的同学事先做好了动画课件，边展示边分析。展示成果只是参考大家对问题的看法，真正地做到资源共享，错误能得到及时更正。同时完成紧扣教学目标的精要练习，有助于课堂教学目标的达成，使学生不但积累知识，培养能力，产生取得成功的快感，对阅读和写作产生兴趣，久而久之，语文素养自然而然就会提