日语专业高年级学生参加社会考试情况现状调查

　　摘 要： 作者通过问卷调查了解了武汉四所高校日语专业三年级学生参加社会考试的现状，从各校课程设置的角度对调查结果进行了分析，进而对课程设置提出了改进意见。
　　关键词： 日语专业、三年级学生 社会考试 课程设置
　　一、引言
　　笔者担任日语专业三年级学生的任课老师时，不少学生询问一些社会考试相关问题：“我想参加翻译考试，但是有好几个部门举办的，参加哪个好呢？”“我想参加商务日语考试，应该怎么复习呢？”诸如此类的问题很多，课堂上专注于自己的复习，或者拿着历年日语能力考试试题来提问的学生也不少。
　　那么，日语专业高年级学生参加社会考试的现状如何？用人单位选拔人才时是否看重学生参加过的社会考试？学生参加社会考试的现状对目前的日语教学有什么启示？日语专业应对课程设置作怎样的调整才能满足学生的需求？为此笔者设置了问卷调查，试图根据调查结果回答这些问题。
　　二、定义
　　社会考试是国家授权、由相对独立的考试机构依法主持、面向社会实施的各种考试，它也是一种适应社会发展的要求、面向全体社会成员、检验其在某一专业领域内理论和实践能力的社会证书考试。随着改革开放的深入和社会主义市场经济的快速发展，社会考试为社会和用人单位提供科学、公正、权威的水平与技能的资格认证，愈来愈受到社会、用人单位和个人的认可和重视，并逐渐形成了可观的市场规模。①
　　到目前为止的研究主要对社会考试的现状分析、持续发展的可能性和改革等方面展开了研究，而调查在校大学生参加了哪些社会考试的研究似乎还不存在。本研究拟对学生的参加意愿进行调查，通过分析调查结果，了解学生的意愿，进而希望对课程设置起到一定的指导作用。
　　三、调查概要
　　1.调查对象
　　笔者以武汉四所大学的日语专业三年级学生为对象，调查学生们参加（或者有意参加）的社会考试有哪些。之所以选择三年级学生为调查对象，是因为一、二年级学生进入大学不久，对社会考试还没有足够的了解；而四年级学生则忙于找工作，很难将全班学生作为调查对象，因此仅调查了三年级学生的参加情况。
　　四个大学的学生有效人数分别为一个班21人，一个班27人，一个班49人，一个班69人，总人数为166人。四个大学分别为擅长理工科的综合大学、民族大学、以经济法律相关专业而闻名的综合大学和师范大学。
　　此外，为了了解企业的想法，2010年9月5日至20日之间以简单的问卷形式对武汉的日资企业和中日合资企业进行了调查。
　　2.调查内容
　　面向学生的调查问卷分为两部分，第一部分调查学生参加了（预计参加）哪些社会考试。此问卷中列举的社会考试分为两部分，其中与日语相关的考试有：日语能力考试、BJT商务日语考试、实用日本语鉴定考、日语专业四八级考试、大学日语四六级考试、中国翻译资格考试（包括口译和笔译）、导游资格考试（日语）；与日语无关的考试包括：教师资格考试、大学英语四六级考试、全国计算机等级考试、秘书从业资格考试。此外如果参加了（预计参加）其他考试，则以填空的形式写下来。第二部分询问了调查目的是什么，第三部分询问了为了通过考试，对学校的课程设置有无期待。
　　另外，面向企业人事相关工作人员的调查表询问了“录用毕业生时，看重是否通过了以下考试吗”，以及如何看待学生参6jgycktJkc5YOOZpzNtuUozwdEIoBFr0Uh4Zg5IsZzY=加社会考试。
　　当然，可以设想的是，如果换一个地区进行调查，调查结果很有可能不一样，此次调查仅作为武汉地区的参考，希望对日语专业的课程设置起到一定的参考作用。
　　四、调查结果及分析
　　1.对学生的调查结果
　　整体调查结果如下：调查对象166人中参加比例最高的是日语能力考试，有165人参加，占99.40%；其次是大学英语四六级考试，参加人数为162人，占97.59%；第三位是全国计算机等级考试，参考人数和比例分别为129人，77.71%；接下来的排名依次为：教师资格证考试，31.93%；中国翻译资格考试，27.71%；导游资格证考试与BJT商务日语考试并列，均为15.66%；实用日本语鉴定考试，13.25%；秘书从业资格考试，7.23%；大学日语四六级考试，4.22%；日语专业四八级考试，3.01%。
　　以上结果如下图所示：
　　不同学校统计的结果如下所示：
　　（1）日语能力考试（96.3％）；大学英语四六级考试（92.59％）；全国计算机等级考试（59.26％）；教师资格证考试（29.63％）；中国翻译资格考试（25.93％）。
　　（2）日语能力考试及大学英语四六级考试（100％）；全国计算机等级考试（66.67％）；实用日本语鉴定考试（47.62％）；中国翻译资格考试及教师资格证考试（28.57％）。
　　（3）日语能力考试及大学英语四六级考试（100％）；全国计算机等级考试（79.71％）；教师资格证考试（49.28％）；中国翻译资格考试（18.84％）。
　　（4）日语能力考试（100％）；大学英语四六级考试（95.92％）；全国计算机等级考试（89.80％）；中国翻译资格考试（40.82％）；导游资格证考试（24.49％）。
　　由上图可以看出，日语能力考试、大学英语四六级考试的参考比例非常高，几乎接近100%；紧随其后的是全国计算机等级考试，大致可以认为5人中有4人参加了此项考试。如此高的参考比例考试结果如何呢？笔者由于各种原因，未能对考试结果进行调查，但是可以预测的是，如果能增加相关课程专门针对这三项进行指导，应该会受到学生的大力欢迎，合格率可能也会因此而有所提高。
　　再单独看各个学校的情况：每所学校的前三位几乎没有差别，分别是日语能力考试、大学英语四六级考试、全国计算机等级考试，说明毫无例外每个学校都很重视这三项。但是从第四位开始则有明显的差别。大学1的排名和平均值一致；大学2排名第四的是实用日本语鉴定考试，其参考比例为47.62％，远远超过四校平均值13.25％；大学3的教师资格证考试参考比例高；大学4的第五位是导游资格证考试，参考比例为24.49％，和平均值15.66％比较起来算多，而且对比大学2无人参考的现状，这个数值偏高，是四个大学中唯一进前五的学校。
　　此外学生以填空形式填写的想参考的考试还包括会计资格考试、TOFEL等，但答案凌乱，没有统一的意向。
　　针对第二题参加目的的回答是多项选择，93.98％的学生选择“为就业增加砝码”，68.67％的学生选择“学校规定（毕业的基本要求）”，选择“感兴趣”的比例为45.78％。
　　针对第三题：“在现有的课程设置的基础上，你是否希望学校增加课程来促进通过社会考试”，61％的学生选择“希望”。而不同学校比例相差较大：大学1和2大致为50%，大学3为59.42％，大学4却占到了73.47％。但是具体希望增加什么课程的答案却很分散，相对而言，希望增加日语能力考试相关课程的最多，超过20人，其他较多的还有翻译指导、实用日语等。
　　2.从课程设置对结果进行分析
　　对此，本文从课程设置的角度试图解释这一现象。
　　四所学校参加实用日本语鉴定考试的比例分别为22.22%、47.62%、4.35%、6.12%，很明显大学2的参考比例很高；再将目光投向第二项的BJT商务日语能力考试，四校参加比例分别为11.11%、23.81%、13.04%、18.37%，很显然大学2参加这门考试的比例也明显高于其他学校。形成这种结果的因素可能很多，这里对比各校课程设置，从课程设置来推测可能的成因。
　　因为考试涉及商务方向，所以对各校相关商务课程进行了对比。通过对比发现：大学2在三年级阶段设置了两个学期的商务日语课，共64学时；大学1也在第六学期设置了36课时的商务日语课，大学4在第五学期设置了32学时的经济贸易日语课程，而大学3完全没有设置相关课程。或许多学时的商务日语课程设置在某种程度上影响了学生参加相关考试的积极性。大学3）的参加比例明显偏低，或许也与没有相关课程设置有关系。
　　而大学3教师资格证考试参考比例高的原因很好分析，其本身为师范类大学，设置了相关课程，很多学生以毕业后从教为目标，故较多人参加了这一考试。
　　至于大学4为什么成为导游资格证考试进前五的唯一的学校，或许可以从《旅游日语》这门课程的设置进行说明。大学4在开设了《旅游日语翻译》这门课程，或许与此有关。大学1也开设了《旅游日语》，从调查结果看，大学1的导游资格证考试参考比例也比较高，为18.52％。
　　按照如上分析，可以断言课程设置和社会考试的参加率有密切关系。
　　3.对企业的调查结果
　　由于人力及资源有限，笔者仅对8家企业开展调查。针对“贵公司在录用毕业生的时候，看重是否通过了某项社会考试吗”的提问，7家公司给予了肯定回答，可以得出结论：很多公司在录用员工的时候看重学生通过的社会考试；而具体看重什么样的考试（可多选），看重日语能力考试的有7家，看重大学英语四六级考试的有4家，有2家表示看重日语专业四八级考试，另外表示看重实用日本语鉴定考试、大学日语四六级考试、中国翻译资格考试、秘书从业资格考试的分别有1家。
　　此调查对象太少，或许没有代表性，但是很明显日企重视日语能力考试是毋庸置疑的。这在一定程度上也和学生的高参考比例相对应。此外，不同地区（例如以上海企业为调查对象）或许调查结果也不尽相同。
　　五、结语
　　笔者问学生希望增加哪些课程，但是没有得到统一的答案。即使如此，从调查结果可以明显看出，课程设置对学生的参考意向起了很大的作用。在此提出建议：各学校应该充分考虑本校的培养目标，并充分考虑学生的需求来设置课程。21世纪初各大学学院纷纷设立日语专业的时候，刚开始由于人力物力限制，课程设置在很大程度上仅仅照搬其他学校的模板，没有形成自身特色，当然也就无从论及培养有某种专业特色的学生。可以在专业发展到一定程度，在尊重学生意愿的基础上，适当修改课程设置，形成自身特色，真正培养具有本校特色的毕业生。
　　本次调查最大的不足是调查企业太少，地区也受限制；被调查的学生也都局限于武汉；今后如果能扩大范围进一步调查，进行地区间的分析则更好。
　　注释：
　　①方兴保.试论当前社会考试评价改革.贵州工业大学学报（社会科学版），2008.5，VOL10，（3）.
　　参考文献：
　　［1］方兴保.试论当前社会考试评价改革［J］.贵州工业大学学报（社会科学版），2008.5，VOL10，（3）.
　　［2］宋洁绚，贾永堂.学习型社会形成中的社会考试［J］.湖北招生考试，2004，（6）.
　　［3］赵允溪.社会考试初探［J］.考试研究，2003，（12）.
　　［4］李俊.社会考试在人才培养中的地位与作用［J］.教育科学研究，2002，（8