打造魅力课

　　新课程标准提出的现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可持续发展为目的的。因此，教师在语文课堂教学中，必须以学生为主体，努力创设语文教学情境，让学生走进丰富多彩的语文世界，体验学习语文的无限乐趣。体验式教学在语文教学中能体现学生的主体地位，具有其独特的魅力。
　　一、走进时代，体会作者的情感和意图
　　阅读文学作品这项活动是由作者、文本和读者三方面因素组成的，缺一不可。在作品中，作者把自己观念、意识、情感和意图注入作品。因此，任何作品，都会烙上作者所处时代的印记。那么，在教学中，教师就要引导学生走进作者所处的时代，了解作者的经历，体验作者的情感和意图。如在教《爸爸的花儿落了》这一课时，如果教师不作引导和提示，就让学生直接进入文本的话，由于学生个体特征、生活经历、家庭环境、阅读经验等的差异，不同学生对文本的解读就会不同。因此，我先是向学生介绍作者所处的时代背景，使学生认识到不同时代的爱，其方式、途径、内涵是不同的。教学中，我设计了如下教学问题：大家小时候有没有因为起床晚而迟到？你们的父亲通常是怎样对待这种事的？作者在文中描述的父亲又是怎样做的？他为什么会这样做？我引导学生基于当时的时代背景，对课文进行自读、自悟，并帮助学生粗略了解文本内容，初步领会作者的真实意图。在中学语文教学中，如果能对作者所处的时代背景有深入而全面的了解和体验，那么学生就会更好地进入文本，更容易地理解文中使用的字、词、句，更容易与作者产生共鸣，被文中情节所吸引，使语文课堂更具魅力。
　　二RbqymfOECJICg+YZYq3N/vzlhp1hkfiLa5cAMrubHA0=、走进文本，体会作品中人物的思想情感
　　学习既是一个探索和发现的过程，又是一个体验和理解的过程。每一个学生都有不同的生活经历，都有自己独特的内心世界和自身感受，在语文教学中，教师应引导学生结合自己的人生体验，通过自主、合作、探究的学习方式走进文本，品读各种角色，理解作品人物的心理和情感。如在教《羚羊木雕》一文时，我在学生了解文章反映的时代背景后，让学生整体感知课文，理解课文内容，然后让学生分角色去朗读文章，扮演其中的角色，让其他同学进行评议：朗读得好，他好在什么地方？朗读得不好，应该用怎样的语气去读？让学生懂得，要想在朗读中读得有声有色，有感情、有韵味，就必须走进文本，体会文中人物的思想感情。课后，我在班里组织辩论会，指定正方、反方，分别代表家长方与“我”方，围绕“到底应不应该跟万芳要回羚羊”展开辩论，让学生进入角色，从实际出发，结合自己的生活体验，辩出智慧，辩强思维，辩明道理。又如在教《爸爸的花儿落了》一文时，我引导学生研读文本，体会作品中人物的思想感情，并向学生提出，爸爸在我的成长过程中究竟起了怎样的作用呢？让学生懂得，爱是每一个人成长的动力。只有真正进入文本，理解文本，才能体会文中人物角色的思想感情，才能体会作者的真实表达，才能理解作者在文中用词的准确、用意的深刻，语言的生动，描述的精彩，才能感受到语文的魅力。
　　三、走进生活，体会语文知识的实用性
　　语文是生活的真实而生动的反映。语文是一门工具性与人文性统一的学科，离开了生活实际，就如“无本之木”“无源之水”。有人说，语文的外延就是生活的外延。我们从牙牙学语就开始接触语文，生活中无处不存在语文的气息，语文中处处反映生活。因此，我在教《春》这一课时，先让学生回顾春天的景色，到大自然去体验春天的气息，去感受春天的美丽，从而使学生更容易感悟课文、理解文本。在教《漫游语文世界》这一课时，我先引导学生搜集一些电视广告、户外广告等媒体所使用的凝练又实用的广告语，并对其进行分类和总结，掌握这些广告用语的特征和格式，然后要求学生运用拟人、比喻等修辞手法编写校园、卫生、公物等方面的警示语。这种凸显人文性和工具性的训练方式，激发了学生主动学习、积极探索的积极性，点燃了学生内心自主创新的火花。“小草正在睡觉，请不要打扰它们”、“垃圾也有家，请带它归家”、“桌子在流泪，因为你在它身上刻下了伤痕”……一条条充满人性光辉的警示语跃然纸上。成功的体验在学生身上不断得到满足，也使他们体会到生活中处处有语文，处处用语文的乐趣。因此，教师既要带领学生走进课堂，又要引导学生从课堂走向自然、走向社会、体验生活。让学生带着生活的体验回归课堂，再让学生带着语文课堂的收获走向社会生活，这样学生学习起语文来便会觉得有用、有味道。
　　体验式教学，从学生现有的生活经验和知识背景出发，通过为学生设立各种亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的空间，加强学生主动参与学习的意识，使学生体会到主动学习的快乐，从而达到预定的教学目