加强高职专业英语实践教学策略探究

　　摘 要： 高职专业英语存在弱化实践教学的问题。本文针对其成因进行分析，并从师资、教材及评价标准等方面进行了探讨，以增强高职专业英语实践教学实力，提高高职生英语应用能力，充分发挥专业英语的工具性服务功能。
　　关键词： 高职院校 专业英语教学 实践教学 策略
　　
　　高职英语教学大纲提出：“学生毕业后应具备职业岗位所需要的一定的听说能力、较强的阅读一般技术资料的能力和书写常用应用文的能力。”高职教育具有职业性、行业性、定向性、应用型等特点，因此对所开设课程的实践教学提出了明确规定与要求。高职院校实践教学一般要占到高职总教课时的一半以上，一些实践应用性强的专业实训课程比例甚至更高［１］。实践教学是高职人才培养的重要途径。同样，高职专业英语教学也应把实践教学放在突出地位以促进学生应用能力培养。但实际教学中专业英语实践教学主体地位不突出，专业英语技能培养被忽视，其结果是学生虽然掌握了一些专业英语词汇，但缺乏基本的专业英语应用能力，专业英语教学不能很好地发挥其服务专业的工具性功能。
　　一、专业英语实践教学现状分析
　　1.师资瓶颈制约
　　专业英语教学存在师资不足的发展瓶颈，具有专业英语知识与实践能力的指导老师严重不足。专业英语实践指导老师指导能力不一，专业英语教学的教师主要由英语语言教师或英语语言知识较好的专业教师承担，大多数英语语言教师本身缺乏专业知识与技能，实践教学的深度不够，影响了专业英语教学效果；而专业教师缺乏足够的英语语言教学理论与技能，两者都不能从根本上保证学生全面地、系统地、高质量地完成专业英语实践训练，致使专业英语实践教学流于形式。
　　2.教材开发缺乏
　　专业英语教学缺乏专业英语实践教学教材。高职英语教育要发挥其工具性服务功能，就应使学生逐步掌握相应岗位要求的专业英语应用能力，这要通过理论教学与实践教学相结合才能实现，但实际教学中缺乏实施实践教学的载体，缺乏模拟实训教材和大纲。在教学过程中教师仅仅通过增加一些实践内容弥补实践教材的不足，这种方式不能使专业英语实践性教学保持一定的科学性、系统性和完整性，也无法真正提高学生的语言应用能力。
　　3.考核标准缺乏
　　专业英语教学缺乏对专业英语实践教学的评价标准。对于专业英语实践教学环节及质量保证方面的相关规定更是较少，对专业英语实践性教学缺乏标准化管理，使得在教学环节中既没有科学的规范要求作为标准，又没有对实践性教学活动的监控、评价和反馈机制，指导教师各行其是。最终使得专业英语实践教学水平难以得到客观评价，不能发挥评价的积极反拨效应，严重影响了专业英语实践教学质量与效果。
　　因此，依据高职人才培养目标要求，专业英语教学应突出实践教学的核心地位，理论与实践相结合，构建以应用为主旨、以能力培养为本位的高职专业英语教学体系，提高学生英语语言应用能力，发挥其服务专业的工具性功能。
　　二、加强专业英语实践教学策略探究
　　1.整体设计专业英语理论与实践教学
　　根据高职应用型人才培养要求，首先要整体设计专业英语理论教学与实践教学，对其教学目标、教学内容、教学实施进行统一规划；其次要遵循高职教育“理论必需、够用为度”的原则，注重在专业英语理论教学中安排专业英语实践教学，通过“学中做、做中学”构建专业英语知识与能力的体系；最后应独立设置适当的专业英语实训教学和技能强化训练，加深学生对专业英语知识的理解和掌握，形成集教学、实践于一体，课内外、校内外相结合的专业英语实践教学体系，从规范实践教学体系、改革实践教学内容、营造实践教学氛围、建立实践教学基地等方面，对高职专业英语实践教学进行探索。
　　2.专业英语课程设置凸显实践教学主体地位
　　首先应从改革现有专业英语课程体系设置开始，这就意味着实践性教学的学时比例要增加，并将带来教师传授知识的方式、方法及学生的学习方法等方面的大转变。为此，应在充分调查研究的基础上渐进式地推进。一个关键性问题就是教学内容的设置，教学内容必须有一定的针对性，注重与职业特征的统一，与应用型的统一。根据社会需求和专业英语能力标准和要求，以应用性和实践性为原则重组专业英语实践性教学内容，构建符合应用型人才培养要求的，具备较强专业英语应用能力的、相对独立的实践教学体系框架。
　　3.丰富专业英语实践教学内容和形式
　　加大专业英语语言技能训练的比例，发挥学生的主观能动性和创造性，使学生的理论知识得到巩固和升华，提高学生发现问题、分析问题和解决问题Bn7PcheRLey0Q/q/XVuYlzHPDj0Iiq+CLCffGa9fTHM=的能力，充分利用校内专业实践教学基地开展丰富多样的专业英语实践教学活动。专业英语教学与社会企业挂钩，坚持走“工学”结合之路，按照优势互补、互惠互利的原则，与企业合作建立稳定的校外实习基地，可为专业英语实践提供必要条件，培养学生专业英语的实际应用能力，能极大地调动学生学习专业英语学习积极性，增强专业英语学习效果。
　　4.探索“双导师制”的培养方式
　　在理论与实践相结合的原则基础上探索“双导师制”的培养方式，实现教师在企业和学校间的有序流动，建设专兼相结合的专业英语教师队伍；加强英语语言教师的专业知识与能力培训，探索语言教师与专业教师合作教学模式同时，聘请企业、行业专家从事兼职工作，改善高职专业英语师资结构，实现专兼结合，满足高职专业英语实践教学要求。
　　5.依据专业的不同选择切实有效的教学方法
　　专业英语教学方法选择的核心原则是确立以学生为中心的教学理念，以“能力”培养为本位，凸显“实践”教学的主体地位。护理专业、酒店管理专业及旅游专业侧重英语听说能力的培养，计算机专业、数控专业及汽车专业侧重英语阅读与翻译能力的培养，国贸专业侧重对学生书写英文商务信函的能力的培养。因此，针对不同专业对学生专业英语能力的不同需求采用相应的教学方法，如《护理英语》、《饭店英语》、《导游英语》多采用情景教学法，《外贸函电》采用体裁分析法，《计算机英语》、《数控英语》、《汽车英语》采用任务型教学法等，以更好地服务专业。
　　6.完善实践教学评价方式
　　结合专业对学生英语能力的不同需求采用相应的评价方式。第一，采用闭卷与开卷相结合的方式。如《计算机英语》、《数控英语》、《汽车英语》等。开卷考试的内容可以是学生所学专业的相关科技资料的翻译，学生通过查阅工具书完成翻译任务，考查学生自我解决问题的能力。第二，采用笔试与口试相结合的方式。如，《护理英语》、《饭店英语》、《导游英语》等。真正体现出语言的交际性原则，与学生所学专业紧密结合起来。第三，课堂与实地相结合。考试地点并不一定是教室，可以利用学生专业实践所用的酒店、实习车间、机房等作为专业英语考核的场所，而且这些场所更能使学生具有身临其境的感受。第四，考核内容也可以结合专业特点，以书面或教师口头指示完成相应的工序操作或者是某个实验，还可设置模拟招聘现场，让学生充分体验英语语境氛围［２］。
　　
　　参考文献：
　　［1］周刚，徐振鲁.高等职业技术院校实训教师专业技术职务评聘的探讨［J］.中国高教研究，2007，6.
　　［2］郭曦.改进高职院专业英语教学的对策与思考［J］.南京工业职业技术学院学报，2003，9.