如何高效讲评阅读理解

　　摘 要： 阅读理解题的讲评是教学中的一个重要环节，作者对讲评阅读理解题存在的误区进行了分析，明确了阅读理解题讲评的意义，并结合自己的教学实践，提出了高效科学的讲评阅读理解题的策略，从而既提高讲题效率，又调动学生的参与热情，培养学生的阅读理解能力。
　　关键词： 阅读理解题 讲评策略 阅读理解能力
　　
　　一、阅读理解讲评的重要性及存在的误区
　　（一）阅读理解讲评对于提高中学生阅读理解能力的重要意义
　　教育部颁发的《中学英语课程标准》对初中英语阅读的目标做了分级定位和明确要求，7—9年级分别完成三、四、五级目标。其中，五级阅读的目标如下：（1）能根据上下文和构词法推理，理解生词的含义;（2）理解段落中各句子之间的逻辑关系;（3）能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局;（4）能读懂常见体裁的阅读材料;（5）能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息;（6）能利用字典等工具书进行学习;（7）除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。在一套中考测试题中，四篇阅读理解材料题材各异，信息量大，占据较大篇幅及约三分之一的分值，正是从不同角度考查了学生的上述能力。可见，对学生阅读理解能力的培养是英语课堂教学的重头戏。而要做好阅读理解题，除了要养成良好的阅读习惯，具备扎实的基础外，还应具备科学的解题方法和技巧。阅读理解题的讲评正好为教师搭建了一个引领学生掌握方法、点播技巧的平台。
　　（二）阅读理解讲评中存在的误区
　　在实际的教学环节中，不少教师对阅读理解讲评的重要性缺乏足够的认识或准备不够充分，进入以下种种误区：（1）部分教师觉得阅读理解的讲解没有必要，因为下次又不会再考同一篇文章。因此，仅给学生核对答案，对于学生有疑问的只是就题论题讲原因，没有拓展延伸，下次碰到类似问题，学生依然一筹莫展，无从下手。（2）有的老师只管自己唱独角戏，篇篇俱到，句句翻译，忽视学生的个别需要，缺乏与学生的互动交流，教师讲得满头大汗，学生听得昏昏欲睡，效果可想而知。（3）不少教师在进行试卷讲评后忽视对阅读理解题解题方法的反思，也没有相关的巩固练习，不能达到举一反三的目的，在一定程度上弱化了讲评的效果。
　　二、高效讲评英语阅读理解题的出发点
　　高效评讲阅读理解题从改革英语教学模式出发，以新课程理念为指导，打破常规的教师一言堂的低效教学模式，采用师生互动、生生互动的人本教学形式，讲解内容从学生中来到学生中去，集思广益，调动学生参与教学的积极性，同时鼓励小组合作研究性学习，在“互助合作的原则”和教师的指导下，使学生形成较强的自我分析问题、解决问题的能力。
　　三、讲评阅读理解题的关键
　　（一）针对性
　　共性的问题课堂上讲，并针对该情况进行强化训练；个性的问题课堂下讲。这样可克服讲评的盲目性，做到有的放矢，针对性强。
　　（二）参与性
　　培养学生的参与意识，让学生自我检查，自我分析，自我质疑，合作讨论，这样不但能纠正老师单项分析学生答案情况的错误，而且可以使学生有效参与到教学中来，真正体现教学过程中师生的双边互动。
　　（三）鼓励性
　　让学生明白，自己失误的主要原因是知识掌握得不牢固。多鼓励学生：“并不是抓不住，而是抓不牢。”增强学生的信心，进一步保持和提高学生的学习兴趣。
　　四、高效讲评阅读理解题
　　基于以上认识及存在的误区，我认为，阅读理解题不但应该科学讲评，而且要高效讲评，优化过程。可以从以下几方面着手。
　　（一）查证
　　每次阅读理解题讲解的前一天将阅读题的答案详解发到学生手中，要求学生做以下工作：（1）查自己各题的得分情况，做到心中有数。（2）查自己的失分题目，看哪些是粗心大意造成的失分，哪些是因为语言知识或阅读能力技巧存在缺陷而造成的失分。（3）查阅读理解中的生词、词组的用法并做好摘录例句的工作。
　　（二）讨论
　　讨论是高效讲题必不可少的一部分，课堂上要求学生议重点，议疑点，议思路，议差异，议为什么选择这个答案，遇到都不会的题共同讨论。通过讨论，学生不仅会知道答案的对错，解题方法的差异，而且能掌握解题技巧，一部分学生会由不会做阅读理解题到会做，从而取得令人意想不到的效果。
　　（三）评议
　　教师进行题目的评讲，其主要任务就是：点到简单题，解决疑难题，突出重点题，总结规律性题。对简单题，报答案或略作提示；对疑难题，主要启发指导学生如何阅读、分析，引导他们找到答案；对重点内容，不断挖掘，逐步拓宽和加深，使学生真正弄懂、吃透；最后指导学生总结阅读规律和解题技巧。
　　五、指导阅读方法与技巧，形成阅读策略
　　“使学生形成有效的学习策略，为其终身学习创造条件”，是新课程标准提出的学习目标。根据最新考纲及课程标准对我们提出的要求，以及分析近几年的中考题不难发现，阅读理解的命题主要有六个类型：主旨大意，事实细节，推理判断，词义猜测，文章结构题，作者意图、观点题。在讲评中，教师要根据各种题型，有针对性地点拨技巧，使学生掌握基本的阅读方法，具备综合运用语言的答题能力。
　　（一）略读法
　　涉及文章主旨大意及标题时，通常用略读法，指导学生抓住主题句。
　　（二）寻读法
　　对于细节题，可采用此法。让学生快速浏览题目，带着问题去寻读，恰当地运用略读、查读等技巧，捕捉与题目相关的信息，对照比较，获得答案。
　　（三）猜测词义法
　　在近几年的中考题目中，猜词悟文的题目有增加的趋势，学生也颇感棘手，因此可采用此方法应对词义猜测题。
　　（四）反思法
　　重视讲评后的反思，巩固讲评成果。
　　六、结语
　　总之，阅读理解讲评是我们教学中的一个重要环节，是教师指导方法，点拨技巧的良机。我们一定要把握好这一契机，授之以鱼，更要授之以渔，精讲精析，高效科学地指导学生掌握学习方法，为他们的终身学习打下基础。
　　
　　参考文献：
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　　［2］凤克诚.中学英语课堂教学的结构模式与应用［M］.1999.
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