让“不同寻常”的孩子变得“不同凡响”

　　作为教师，一直以来，都有一个问题困扰着我，那就是“个别”学生的辅导问题。这里说的“个别生”不是指“学困生”，而是指那些具有独特个性与思维，有主见，学习成绩较好，但行为习惯存在问题的特殊学生。这样的学生让老师既欢喜又忧愁，他们的成绩时好时坏，成绩完全取决于他们的阶段性表现。面对这样特别的孩子，我们从教者到底该如何做呢？
　　分析“个别生”出现的成因
　　教育提倡因材施教。因此，我们要有的放矢，使我们的教育产生积极的效果。人格缺陷是学生长期形成的适应不良行为模式，其表现为自私自利、无责任心，缺乏对他人的尊重与关心，对学习成绩的好坏无动于衷，不肯承认错误等。这样的学生往往由于他人不愿与之交往，结果导致他们走独特路线。传统的教育体制和管理模式适应不了素质教育的要求，它固有的弊端和教师家长制的作风，抑制了学生个性的发展和创造力的培养。在教育教学中造成了与学生之间的矛盾冲突，这种师生关系的冲突性，无论对教育者自身的工作，还是对学生的发展，都产生着直接或间接、现时或潜在等不同形式、不同程度的影响。久而久之，成了“个别生”。
　　改善“个别生”的心理状态
　　以满腔的师爱感化“个别生”。“亲其师，信其道”，要想真正走进具有“独特个性”学生的心灵深处，教师必须从与他们建立感情入手。素质教育下的办学理念时时提醒着我：“每个学生都要发展，但不求一样的发展。每个学生都要提高，但不求同步的提高。每个学生都要合格，但不求相同的合格。”当我们与“个别生”建立一种友好、平等的关系时，他们就会主动向我们吐露心迹、敞开心扉，与我们交朋友。在“心”与“心”的交流中，我们就能找出“个别生”的真实行为动机。这样他们就会真正亲其师而信其道，喜欢听教师的课，乐于接受教师的批评教育，从而自觉纠正自己的各种行为。
　　用欣赏的态度对待“个别生”。美国心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要就是高度渴望被肯定。”在学生时代，老师的评价在学生心中的权威性往往超过家长。作为老师，平时要善于发现这类学生积极的思想与行为，及时给予肯定、表扬和鼓励；要多看学生的长处，多鼓励和欣赏他们，为他们设置一个宽容、催人奋进的学习环境，这样学生才对老师逐渐产生感情，愿意接受老师的帮助。
　　提供个性发展的机会
　　作为教师应该充分了解学生的兴趣爱好和专长，努力为具有不同天赋和不同潜能的学生提供个性发展、开发潜能的机会，使他们的强项充分发挥，铸造仅仅属于他个人的模型。例如，允许“个别生”对教材知识的个性化理解；允许有不同的表达方式，不同的解题思路；对见解独到的学生要大力表扬，对不合常理的奇思异想要给予呵护。只有这样，学生才敢在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法。学生的个性才能得以表现，学生的创新火花才能迸发出来。在教学实践活动中，学生对新内容的理解层次不同，常会提出许多个性化问题。因此，教师要及时抓住契机，有效地组织学生进行讨论，使他们在思维碰撞中闪现源于教材、立足生活又高于新知的火花。
　　“个别生”是学校、教师必须面对的特殊群体，也是践行爱的教育理念、考验职业道德、挑战教育智慧的现实问题。在现实教育中，如果我们换一种平实的眼光，调整一下施教的角度，或许会产生“横看成岭侧成峰”的意外效果。我们坚信在从教者的共同努力下，一定会让那些“不同寻常”的孩子变得不同凡响。
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