彰显个性风格 提高写作能力

　　作为一名高中语文教师，我们都面临着一个不可回避的话题：高考成绩。很多时候，我们会身不由己地围着高考指挥棒转，毕竟学生要靠分数升入大学，学校要靠分数检验教学，这一切现实问题，让我们一线教师不可能置身分数之外。高考、应试、分数，我们当然要重视，但如果一味追求分数，急功近利，我们的视野就会越来越窄，我们的思路就会越来越单一，而这一点对作文教学是非常可怕的。如果我们淡化功利思想，变为两条腿走路：一条腿迈好高考应试的步伐，一条腿迈好文学素养的步伐。我相信两条腿走路的结果就会是双赢：近期的高考分数，远期的综合素养。二者是可以同时实现的教育目标。
　　培养真善美，在写作中育人
　　写作能力的高低是一个人语文综合素质的体现。我理解作文中的素质教育就是让学生会欣赏、懂写作，能用心感受生活中的真善美，以积极的态度对待生活的假恶丑，愿意并能够用笔记录下生活中的每次感受，每份情感。写作的过程就是培养真善美的过程。当学生觉得生活枯燥，缺少真善美时，教师要善于启发和引导。从学生最熟悉的课文出发，他们会觉得亲切，易于理解。如《荷塘月色》中的景色美；《老人与海》中的精神美；《荷花淀》中的景色美、情感美、精神美；《归园田居》中所体现回归自然之真等。从课本到生活，语文教师要培养学生学会观察、发现、感悟，从小事中领悟生活的真谛，理解生命的价值。渐渐地，学生会感悟到清晨的林荫路、正午的麦浪、傍晚的夕阳都蕴含着一种美；原来母亲不经意的一句话、一个举动，甚至一个背影都蕴含着一种深深的感动。教师要引导学生对小事的关注，对平凡人的关注，并学会从凡人小事中体味人间的真善美。写作也是一种做人的教育。
　　鼓励个性风格，主张异彩纷呈
　　写作能力更强调空间的开阔、个性的张扬，这就要求语文教师自身得有开阔的思路，能欣赏并指导不同风格的作品。2007年我所教的高三毕业班中，就有几位写作有个性的学生，对于他们的风格，我充分肯定，有的以文采见长，有的以笔锋犀利见长，但他们又存在各自的问题。笔锋犀利的学生，因为思路混乱及从不举例子而常被阅卷教师否定。我指导该生注意用喻证的方式让文章更易理解，至于文章思路，无论写多少字，多少内容，最终是为了告诉读者一句话，即一个观点。对于有文采而作文内容散乱的学生，我引导她试着抓一个人写。由此可见，应试与文学并不矛盾，文学性强，有个性的作文都会被人称道，只是个性也需要指导，纠正写作中存在的不足。教师的作文指导不是为了千篇一律，而是在大方向不变的前提下发展学生个性。在我看来，发展个性的指导才是最有意义的指导。鼓励学生写作上的个性，就是在肯定不同的风格、不同的特点，符合不拘一格的人才培养观念。
　　做智慧型教师，想实效性方法
　　许多教师都有这样的感触：作文水平是综合能力的考查，更依赖长期的阅读积累，所以作文水平的提升绝非一日之功。因此，老师们总觉得作文方面的指导实效性不大，慢慢地就忽略了对作文的指导，走进了轻视指导的误区。另一种误区是多多益善，认为作文水平的提高是靠写练就的，于是进行大量的写作练习。那么，如何进行有效的作文指导？我主张少写，少而精致。每写一篇就迈出改变的重要一步，让每一篇作文都成为超越前一次的实践，这样的写作实践不需要很多，重在每一次的有所作为。
　　我在作文课上给学生提出要求，每个学生要找到自己作文的突破方向，有意识地朝着那个方向努力，然后学生根据彼此的兴趣爱好、突破方向，自愿结成作文协作小组，每组有共同研究、突破的方向，并根据自己小组的研究侧重点给自己小组冠名。突破的方向也是异彩纷呈，有语言文采飞扬组、立意另辟蹊径组、结构创新组等。在写作前，我先安排各组充分讨论，让各组学生在互相交流中得到启发，得到借鉴，从而拓宽学生的写作思路。
　　□编辑 王