“二次习作”让低段写话教学更有效

　　“二次习作”是相对于一篇写话训练写过了，教师批改过了，也就完事了的“一次性习作”而言的。它指的是在一次写话的基础上，通过教师精心的点评和激励，让学生对自己的作文进行重新加工和修改，而在学生对自己原作加工修改的过程中，使学生的写作水平得到明显的提高，写作成绩提升一个或几个档次。低段的写话训练与中高段的作文训练是有区别的，所以在本文中不是“二次作文”，而是“二次习作”，这是一种较为新颖的写作教学的方式。经过两年的实践，笔者认为在低段写话教学中适时开展“二次习作”可以从以下几方面入手。
　　一、找准时机，激发写作激情
　　“二次写话”教学需要较多的课时，每篇习作都要学生复写是不必要，也是不可能的。这要因题、因文而定。教师平时要细心观察，留意哪些文章适合“二次作文”，在具体的教学中要抓准时机，让学生乐于写。
　　1.学生兴趣所在
　　低段写话训练中看图写话是主要训练途径之一，尤其是对一些有趣的小故事，学生是非常喜欢的。在讲评时，学生会有新的发现与想法，这时不用说，他们已经主动要求“我要再写一篇”。教师应该抓住这样的契机，让学生把自己的写作欲望释放出来。如下面这则看图写话《蚂蚁寻食》就是孩子们非常喜欢的。
　　2.有典型的毛病
　　教师在初批习作时，发现班内大部分学生的习作都存在一些普遍性的问题，如：立意不妥、文不对题、取材不当等，有以上一个或者 几个带普遍性的问题时，教师就要及时收集材料，做好开展“二次习作”的准备。
　　3.有一定的难度
　　二年级学生的学业检测中已经出现写话的内容，有时会遇上一些难度比较大的写作要求，这需要教师在第一次习作的基础上加强指导，进行第二次习作。如下面这道习作题：
　　以下面这句话为开头，展开合理想象，编一个小故事。
　　下午，爸爸下班回到家，把我叫到了身旁……
　　这样的习作要求学生第一次接触时是很难达到的，特别是没有以“下午，爸爸下班回到家，把我叫到了身旁……”这句话为开头。在初次习作完成后，教师非常有必要进行点评，并再进行第二次习作。
　　二、精心点评，唤醒主体意识
　　在二次习作的过程中，教师到位的点评、富有激励性的指导、二次习作的成功都促使学生在认真完成一次作文的基础上，仔细品味教师的点评，积极征询教师和同学的意见，全身心地进行二次习作，以使自己的写话有较大进步，从而提高自身的写作水平。
　　1.点评要明确到位
　　教师在对学生的初作进行点评时，应力忌“语句不通顺”“条理不清楚”“事例不具体”等泛泛而谈的空话、套话，而要通过点评，让学生真正弄清楚自己作文的不足之处在哪里、应如何进行修改。教师如果能够针对性地提出一些建设性的修改意见，让学生精心修改加工，定会使其作文变得精彩。在初批《蚂蚁寻食》这则习作时，笔者通过通览之后，发现全班同学的习作有这些缺点：①故事编写得比较简单，只是把画面的意思写清楚了，没有很好地发挥想象；②文章中缺乏优美的词语，生动的描写。请看教学片段1：
　　教学片段1：《蚂蚁寻食》点评课
　　师：孩子们，听完习作你们都进行了讨论，现在派代表汇报一下吧！哪组先来……
　　生1：老师，我们组认为这位同学能把两幅图的大意都写清楚了，句子也比较通顺，这些都很不错。描述小蚂蚁们是怎么搬骨头时，只有一句话，这个地方可以写具体一点。
　　师：这组同学真会提意见，是啊，蚂蚁们是怎么搬的，这位同学就用了“蚂蚁们齐心协力，终于把骨头搬进了家里”。一句话就写完了，没有展开合理的想象。那大家想想看：它们会怎么搬呢？
　　生1：它们这么多人搬，肯定有一个人要在旁边指挥，大家还会喊“一、二——。一、二”，这样才能一起用力！
　　生2：指挥的人还可能会拿一面小旗子，这样指挥更有效。
　　……
　　师：你们真会动脑筋，想了这么多的好办法，只要是合理的都是可以的……
　　以上片段中，学生自己发现文章中还有许多地方有想象的空间，一经点评，学生二次习作时就更关注细节，更仔细观察了。
　　2.指导要富有激励性
　　在教师初批环节中，不仅要整理优缺点，批改的评语也是非常重要的。教师的评语既要指出学生作文的不足，又不能使学生灰心丧气，失去再次作文的热情。为此，教师在批改作文时，应首先肯定其成功之处，即使是指出不足也要讲究激励性，同时还要在潜移默化中让学生也学会怎么去评价和修改文章。
　　三、自改互改，养成修改习惯
　　能独立地修改自己的习作，是习作评改的最终目的，也是习作教学的终极目标。
　　1.自己读
　　低段学生比较缺乏自我修改的能力，初步培养学生修改能力时可以让学生读自己的习作。在读的过程中画出文章中的错别字、需进行修改的地方以及自己认为好的句子和段落。在这一过程中，学生的阅读能力、分析能力也得到了提高。另外学生进行“二次习作”的过程就是一个自改的过程。现在许多学生在习作时即使一个标点、一个记号，也要认真推敲琢磨……
　　2.同伴议
　　邀请同伴组成小组进行评议。小组内学生谈自己的看法，互相发表意见，并进行讨论。探讨选材是否合适，词语是否运用恰当，结构安排是否合理，文章好在什么地方，不好在什么地方……学生可以结合评语谈，也可以根据自己的感悟谈，或从自己的认识角度谈，通过讨论甚至是辩论，达到新的认识。这一过程，主要是激活学生的思维，使学生的听、说、读、写能力同步得到提高。
　　四、再次动笔，落实点评内容
　　再次动笔习作，是二次作文的灵魂，是实现作文讲评的意义之所在。在限定的时间内让学生结合评语及讨论意见对自己的初作进行修改甚至重作，使教师的评语、讲评和同学的评论落到实处。有了前面多方“评”的环节，学生对如何修改自己的作文已有了把握，然后通过精心的再次动笔，使作文质量得到很大提高。只有这样，学生对教师评语和同伴的评价才能达到理性的认识。
　　二次习作重于一