立足一个“情”字 突出一个“趣”字

　　在平时的习作过程中，有相当一部分学生的作文像这首顺口溜中所写到的：“作文难，难作文，下笔无言难成文；头儿空，肚儿空，空来空去空对空。”
　　事实上，在作文教学中，要教学生如何作文的同时，还要教学生怎样与生活做情感交流。要引导学生感受生活、接触社会，激发学生浓厚的兴趣和写作欲望，培养学生表达情感，让学生能享有最大限度的思考与写作的乐趣，不再视作文为畏途，并从中获得满足，创新成文，使他们善思乐写。
　　一、“蓄意”品读，点燃写作之光
　　要想让孩子一提笔便写成篇像样的作文，不是一件容易的事。如果处理不当，就会使学生对作文望而生畏。所以，发挥学生的“模仿”潜能，有意识地让学生从学过的课文或阅读过的文章中学习作者的写作方法，体会作者的真实情感，才是激发学生写作兴趣的好办法。
　　小学语文课本中，每一篇课文都具有代表性且构思巧妙、语言规范，不失为很好的范文。在教学中我让学生熟读、赏读、美读，甚至背诵下来。如在初读《烟台的海》一文后，学生知道作者是按季节变化顺序来写文章的，完成了习作《姥姥的菜园》；在熟读《祁黄羊》一文后，学生明白了使用对比写法可以突出所写人物的特点，完成了习作《“多变”的妈妈》；在赏读《燕子》一文后，学生又懂得了动、静结合的写作方法，完成了习作《我的宝贝兔》……
　　就这样，一篇篇好文章的“蓄意”品读不仅教会了学生许多好词佳句和多种写作技巧，更点燃了学生心中的写作之光。
　　二、广开文路，导航写作兴趣
　　“开”即向生活开放，变“要我写”为“我要写”。向口语开放，让学生从言语到文字，由说到写，从出口成章到下笔成文；向学生开放，不拘形式，强调自能。面对瞬息万变的社会，作文教学应从命题作文的单一模式中走出来，一是写作题材多元化，如音响作文、科技作文等；二是作文形式的多样化，如接龙作文、通信作文等；三是训练方法多样化，如多角度作文、游戏作文等；四是教学方法多样化，如推测作文、连续观察作文等。这些多样化的作文模式，才能与现代快节奏、多元化的生活相呼应，与时尚接轨，利于激发学生的写作兴趣、创作激情。
　　三、勤写“随感”，友情写作点评
　　“随感”听上去很深奥，实际上就是学生在生活中的喜、怒、 哀、乐，随时随地用文字表达出来。小学生既对未来充满憧憬，又在学着分析眼前的现实，有时会为一些不着边际的幻想而高兴，有时又因一件小事而沮丧，有时又因家庭不稳定给他们带来不安……他们这种多变的内心世界蕴涵着看不见、取不尽的素材，如果把它们记录下来，那将是一部生动的“成长史”。
　　教学中，我还坚持让学生写“学后感”，把每一堂语文课的所得用简短的文字记录下来，可以记录对教师授课的评价；也可以对课上同学精彩发言加以点评；还可以与文中主人公进行真情交谈；更可以写下自己对文本的感受与理解；甚至可以写下自己内心对于文本的质疑与发展。可谓“无所不言，言无不尽；真情真感，感无不言！”
　　这样，学生的思路开阔了，练笔范围更广了。这些篇幅短小、内容丰富实在的“随感录”，比起那些空洞的长篇文章来，更能激起学生的动笔兴趣，唤起同学间的情感交流与共鸣，读起来亦犹如和煦的春风，清新可人。
　　四、心灵交融，真情写作表达
　　我们让学生先做后写，从各种动手动脑的实践中获取写作素材，解决学生“下笔难成文”的问题。
　　1.立足语文课堂
　　一堂语文课后，我要求学生写“学后感”，为了帮助学生学中有收获，学后体会深，我在课堂上设计了许多活动。如学过《公仪休拒收礼物》之后，在课本剧表演中，加入了学生通过深入理解课文后自己创作的台词，为学生学后感的撰写提供了丰富的材料。
　　2.辐射其他课程
　　自然课实验较多，我提醒学生仔细观察实验步骤，记下实验方法和效果，课后写出如何进行实验的小报告或小说明，如《关于纯净水的调查》等。劳动课上，孩子们动手制作小手工作品——航模、布娃娃、彩蛋、书签……课后要求学生及时将制作过程记录下来，这样就使劳动课上的动手内容变成了写作素材。
　　3.挖掘活动资源
　　学校组织的春游、扫墓、夏令营等活动都是写作的好素材。这里既有全校祭扫烈士墓的大场面，又有以班级为单位“野炊”的小场面，还有“拼字接力”的个人表现。既让学生捕捉到了真实的生活，使作文言之有物，又激发了学生的真情表达。同时活动乐趣的分享让师生心灵交融，师生关系更加和谐。
　　五、科学评改，促进写作实效
　　作文的评改要讲实效、重鼓励。学生辛辛苦苦写出一篇作文，总是希望得到教师的表扬与嘉奖的。以往，我们往往对学生期望过高，评价过严，使得学生对作文望而生畏，却步不前。俗话说欲速则不达，这样不但收不到效果反而严重地扼杀了学生的作文兴趣。
　　因此，教学中可适当降低作文要求，顺应学生的心理，并讲究一定的作文评改策略，既肯定学生作文是否内容具体、思想健康、表达通顺，还要肯定学生作文是否充满情趣，是否是真情实感、富有新意。不要老把眼睛盯在习作的缺点上，尤其对后进生的作文要多鼓励，给他们以写作的信心，激发其写作兴趣，这样学生才会乐写。作文教学中，教师的面批与学生的自改同等重要。教师批改一次，让学生有一得，不面面俱到、求全责备。学生自改可以采取边读边改的方法，鼓励学生自己发现错字、病句；也可以让大家互相批改，写评语；还可以一人作文大家改，让全体学生共同受益。对作文有进步的学生，及时肯定并给予鼓励；同时给予优秀作文的创作者予以褒奖并请其于班内交流朗读并谈感想，促进全体学生共同进步。
　　就这样，在“最佳开头奖”“动人片段奖”“韵味深刻结尾奖”等奖项的激励下，学生的写作积极性大大提高。每年，我班都有一期《尖尖角》作文集编出（每个学生一、两篇代表作品），看着自己的“作品”被装订成册，孩子们更喜欢作文了。
　　实践证明，真正把学生的写作兴趣激发起来，让学生自己获得写作素材，自己发现生活中的真伪，自己参与批改，使其兴趣贯穿始终，妙笔生花，写作自然就变成了一种轻松、充满情趣的练笔活动了。让学生在愉快的情境中展开思路，在轻松的氛围里丰富联想，在生动的课堂中下笔成文。如此“作文”，有“趣”、有“情”，何难之有？♪