问渠那得清如许 为有源头活水来

　　随着社会的发展，以现代传媒为载体的大众文化正逐渐渗入到人们的生活当中，成为当今人们业余生活中必不可少的精神食粮。据中央电视台调查统计，有60.1%的青少年天天都看电视，将电视视为自己成长的“第二老师”。笔者在2009年对四年级学生收看电视情况进行了调查，绝大多数学生都表示对影视有浓厚的兴趣，没有人表示“从不看电视”，15%表示“偶尔看”，47%表示“经常看”，38%表示“只要有空就看电视，不闲着”。
　　自从电视走进平常百姓家庭，影视就产生了无法抗拒的魅力。电视对青少年的影响日益加深，它深深地影响着学生的生活与学习，改变着他们的思维方式与价值观。它对学生产生积极影响的同时，也产生了一些消极的作用，如沉迷影视、影响视力、造成学业影响等，家长可谓是谈“影视”色变。
　　影视传媒已极大地影响了校园文化，从而形成了一门隐性课程。如何引导孩子科学地对待，让影视生活成为最优质的语文课程资源？近年来，笔者一直致力于影视资源在语文教学中运用策略研究，并乐在其中，受益匪浅。
　　对策一：“提领而顿百毛顺”——以能力发展为依据，明确目标
　　为了让影视资源在语文教学中得到最大价值地运用，我们要建立以“能力发展→栏目推荐→训练形式→目标达成”为主线的立体训练模块，形成由低到高，由简单到复杂的循序渐进的序列。我们根据孩子们的年龄特点，和孩子们一起分析一些电视节目的特点，结合各年级语文能力的要求，推荐他们收看有益的电视栏目。
　　如此梳理后，再根据各年段要求让学生看电视并设计相关提升语文能力的作业（如低年级以读、说为主，中高年级以读、写结合为主），纲举目张，可谓是“提领而顿百毛皆顺”。
　　对策二：“何愁无处下金钩”——以语文课堂为阵地，优化过程
　　1.形式多变，巧用影视练听说
　　《语文课程标准》中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”利用影视资源进行口语交际能力训练可以取得很好的效果，笔者从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式对学生进行听说能力的训练。
　　“一分钟新闻擂台赛”建议学生每天晚上收看《新闻联播》《焦点访谈》等栏目，记一条以上的新闻。语文课前安排一分钟时间的“新闻擂台赛”，组织学生进行简单的交流。
　　“每周末畅谈世界真奇妙”结合教材，充分利用电视片《动物世界》《人与自然》的语言环境，为学生提供语言实践的时间和空间，让学生通过形象化、有感染力的场面，以解说员的身份向小伙伴介绍在电视片中了解到的动物。
　　“月冠军主持人大赛”每月安排一次“月冠军主持人大赛”，小选手们或是稚拙可爱地自我介绍，或是声情并茂地讲故事、朗诵，引得在场学生时而开心大笑，时而报以热烈的掌声，把比赛一次次推向了高潮。
　　这样的听说训练巧用影视资源，形式多样，富有趣味性，从而收到很好的教学效果。
　　2.精心设计，巧用影视促阅读
　　运用影视教育资源创设语文课堂教学情境，可以充分利用影视媒体的独特魅力，给传统的语文课堂带来新的生机和活力，又可以激发学生阅读的兴趣。如在教学人教版第十册《冬阳·童年·骆驼队》时，笔者就利用影视进行如下的情境创设：
　　（课伊始播放《城南旧事》序幕）
　　师：刚才我们看到的是由台湾女作家林海音的小说改编的电影《城南旧事》，从刚才看到的画面和听到的画外音中你了解到了哪些信息？
　　生：小时候是在北京城南度过的，很怀念那段时光……
　　师：是的，因为难忘、因为怀念，她把自己在北京城南的生活写进了一本书里，这本书叫做《城南旧事》。今天我们就来读读这本书的出版后记——《冬阳·童年·骆驼队》。
　　影视资料中那充满历史厚重感的骆驼队黑白照片伴着那低沉而富有磁性的画外音呈现在学生面前，转瞬间就将他们带到了几十年前的老北京，带入了课文所营造的怀旧氛围中。
　　（尾声再次播放《城南旧事》序幕）
　　师：品读此文，我们就像是在静静地品尝一杯淡淡的清茶，如果我们有第二个童年，如果人生可以重来，也许我们就不会有这么多的人生感触。因为珍惜，所以作者把这些感受写进了小说，又拍成了电影，让我们再来回味一下影片序幕中的那段话吧。（媒体播放，在影片一开始骆驼队停在家门前，英子看骆驼学咀嚼的画面中结课。）
　　巧妙地利用了影视资源使课堂结构雅致，一唱三叹，学生沉醉其间，此时笔者适时对作者林海音进行了介绍，为学生推荐《城南旧事》，巧借影片促进了阅读。
　　3.学法迁移，巧用影视促写作
　　写作能力的形成可以通过很多途径，利用影视资源也是提高学生写作能力的有效途径之一。首先，丰富的影视资源为学生提供了写作素材。今年暑期，学校就组织开展了主题为“暖春来临 孝道齐行”的电影《暖春》观赏活动，要求三至六年级的学生写下电影的观后感。其次，电影的某些表现方法能够迁移到作文的技巧上来，使学生有深入的感悟。笔者就曾要求学生在看影视时，注意观察特写镜头，将其中的一两个特写镜头用文字写出来，并指导学生学习这样的方法，在作文中多些细节描写，少些平铺直叙。
　　对策三：“巧把金针度与人”——以监督为手段，提升效度
　　让影视在孩子的成长过程中展现它的魅力，提升语文素养，除了课堂上的训练，还需要多方的配合，形成有效的家庭影视监督机制就显得尤为重要。在几年的实践过程中，笔者就要求家长与孩子之间制定一份民主平等的协议，协议主要内容如下：
　　家长：支持孩子收看有益的电视节目；能抽出时间和孩子一起收看节目，以便了解孩子的兴趣爱好，做孩子的知心朋友；督促孩子积极写电视观后卡，并能与孩子经常交流心得；节假日能经常进电影院看优秀影片，陶冶孩子的情操。
　　孩子：在认真完成作业的基础上，每天有收看电视的权利，但时间不超过四十分钟（双休日适当延长）；按时收看老师推荐的电视栏目，认真填写电视观后卡，随时让父母检查；选择自己最喜欢的一个栏目进行探究活动。
　　有了家长的共同参与、督促与配合，利用影视资源有效促进语文教学就能收到事半功倍的效果。面对汹涌的影视文化潮流，我们应当珍视社会与时代给予的这份馈赠，大胆地把影视资源这股“活水”引入课堂，让语文教学合上时代的节拍。让我们共同期待“源头活水清如许”的喜人景象吧！♪