寻找阅读教学与口语交际的最佳结合点

　　阅读教学和口语交际教学是一个相互促进的统一体。阅读教学中渗透口语交际，既为口语交际训练搭建了平台，又有效促进了阅读理解与感悟。因此，在阅读教学过程中加强对学生口语交际的训练十分重要。教师应在阅读教学的过程中，捕捉口语交际的最佳训练点，使阅读课的口语交际既符合阅读教学的特色，能更好地促进阅读教学任务的完成，又能有效提高学生的口语交际能力，充分体现口语交际的魅力。
　　基于以上的认识和思考，笔者以人教版二年级下册教材为例，在低段阅读教学中进行了口语交际训练的尝试和实践。
　　一、 在口语交际中内化文本语言
　　崔峦在《从“教学知识”转向“教学学习”》一文中指出：语文教学要由“教教材”变成“用教材教”，由“教课文”变成用课文学语言、用语言。这种理念渗透在阅读课堂中就是借助课文语言，创设口语交际情境，引导学生进行语言实践活动，在语言实践中内化文本语言。
　　如《葡萄沟》第三自然段写了葡萄干的制作过程，学生理解起来有一定的难度，此时可以通过口语交际来突破难点。笔者这样创设情境：
　　（教师扮演游客，学生扮演维吾尔族老乡）
　　师：老乡啊，你们的葡萄真甜哪！这么多葡萄吃不完怎么办？
　　生：制成葡萄干。
　　师：葡萄干是怎么制成的？
　　生：放在阴房里把水分蒸发掉。
　　师：阴房是怎么样的？我没见过啊，修在哪里？
　　生：阴房修在山坡上，样子很像碉堡。
　　师：唉，四壁留有小孔干嘛用？
　　生：便于空气流通，葡萄就是通过流动的热空气，把水分蒸发掉的。
　　师：那里面钉着的一条条木架子又干嘛用？
　　生：就是挂葡萄用的。
　　师：噢，我明白了葡萄干就是这样制成的，谢谢你，老乡。
　　生：尝尝吧，我们这里的葡萄干颜色鲜，味道甜，可好吃了！
　　师：谢谢老乡的热情招待！
　　这样的角色扮演，创设“小而鲜活”的情境，现场感强，具有极大的参与性和迁移性，表达的语言又以“复制”文本语言为主，达到了训练学生口语交际能力的目的，同时引导学生在口语交际中理解了课文内容，内化了语言，突破了教学难点，也是阅读教学达到的目的所在。
　　二、 在口语交际中丰厚文本内容
　　学习语文，理解课文内容是基础，真正的目的是在这基础上如何引导学生进行语言和思维的实践活动，从而提高学生运用语言的能力。《语文课程标准（２０１１年版）》明确指出，在发展语言能力的同时，发展学生的思维能力，激发想象能力和创造潜能。因此，在阅读教学中，让学生把想象在口语交际中表达出来，能直接推进语言实践的最优化。低年级语文教材中，绝大部分课文都可以找到口语交际训练的结合点。
　　如《画风》一文贴近学生的生活，语言简单质朴，学生易于理解。“风看不见，摸不着，怎么画呢？”这引起了文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。在本文教学结束时，笔者抛出“风还能怎么画出来”这个问题，学生成了文中宋涛的同学，于是就有了如下生活化的情境：
　　师：宋涛的同学们，其实生活中我们经常可以看到风的身影，如飘动的白云，拂动的花草，这些都是“风”阿姨无声的语言。你能把风画下来吗？
　　（学生画风后交流）
　　师：同学们，你们画出了风，能给大家说一说吗？
　　生：秋天到了，是风把树叶从树上吹飘下来，像一只只金色的蝴蝶在飞舞。
　　生：风一吹，蒲公英就乘着风纷纷出发，到各地安家。
　　生：风一吹，小明的红领巾就在胸前飘动。
　　生：有了风，小朋友的风筝飞上天了。
　　生：风大的时候，树被连根拔起，房屋被掀翻。
　　……
　　学生转换了角色，参与了文中同学们的思考。学生发挥了自己的想象，对文本进行适度拓展，大胆描述，既活跃了思维，训练了语言表达能力，又促进了想象能力的发展，积淀了生活经验，丰厚了文本内容。
　　三、 在口语交际中获得情感体验
　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。学生的“体验”要进入最佳状态，就需在情境中被激活，并以情感信息的形式产生流动，从而形成教学中情感交流的动态网络，阅读教学中的体验，则是以教材为载体，挖掘隐含的情境，让学生身临其境。此时找准口语对话的结合点，为学生的亲身体验提供平台，指明方法，就能使学生的亲身体验得以有效进行。
　　如教学《雷雨》一课，雷雨对于学生来说并不陌生，学生有着一定的生活体验。感受雷雨前、雷雨时的情景是教学重点。为了让学生更好地理解课文内容，激起对大自然的深刻体验，笔者抓住课文最后一个自然段中“蝉叫了。蜘蛛又坐在网上了。青蛙也叫起来了”对这三种小动物的动态描写，让学生充当这三种小动物，创设对话情境：
　　师（扮演小兔）：“你好，蝉小弟，看你叫得欢啊，刚才下雷雨前你为什么一声也不叫？”
　　生（蝉）：下雷雨前，一丝风都没有，天气好闷哪，我气都透不过来，一声也叫不出来。 还有天很黑，好恐怖啊！
　　师：怪不得你不敢叫了！
　　师：蜘蛛，你又在织网了，刚才下雷雨前你为什么逃得好快？藏在哪儿呢？
　　生（蜘蛛）：唉，提起刚才的事，我胆都吓破了。我正在织网，忽然一阵大风刮来，差点把树枝刮断了。我赶紧沿着丝垂下来，躲到草丛里去了。要不然我不知被刮到哪里去了。
　　师：好险哪，幸亏你反应快。现在想起来还后怕呢！
　　师：小青蛙，你又在唱歌啊，刚才怎么没见到你？
　　生（青蛙）：刚才我在河边找虫吃的时候，忽然一道闪电很亮很亮的，像一把利剑从天而降，我吓得赶紧躲到河底。
　　生（青蛙）：“轰”的一声，天崩地裂的感觉，我大气都不敢出，真是可怕的一幕啊！
　　师：是呀，这雷声、闪电够吓人的。小燕子，你急着想说了，你刚才在屋檐下躲雨，那大雨的情景一定看得非常清楚，你来说说这大雨吧。
　　……
　　通过口语交际，激发学生把内心感受真实地表达出来，联系生活中所见过的、经历过的情景进行再造想象和表达，给学生以身临其境的感觉，加深了对雷雨的体验，从而将阅读感悟与语言表达紧密地结合起来。
　　四、 在口语交际中深化文本内涵
　　小学语文教材中的许多篇目往往会在文中留有一些富含张力的、欲表达而未表达的“空白点”，特别是低段课文，篇幅短小。如果教师有一双慧眼，凭借自己对文本的解读，就能寻找到好多“空白点”， 这种“空白”，它实际上就是对学生的一种召唤和等待，召唤着学生运用想象力和联想力去填补。我们可以充分利用这些“空白点”，灵活创设语境，进行口语交际训练，既有助于理解文本，又能提升对文本感情的体悟。
　　如《小鹿的玫瑰花》一文中“一阵微风吹来，说:‘小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了！我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸我是‘玫瑰香风’呢！’”为了让学生更具体地感受微风的快乐，从而理解下文中小鹿自己没有看到玫瑰花但仍然有发自内心的那种快乐，教师创设了如下交际情境：微风吹过森林都遇到了哪些小伙伴？让学生在轻松愉快的气氛中进行口语交际。（师扮演微风和小鹿）
　　师（戴微风的头饰:现在我就是那阵微风，带着玫瑰的芬芳，我来到森林里，遇到了一只活泼可爱的小兔）：小兔你好！
　　生（小兔）：微风姐姐，你好！微风姐姐，你身上真香呀！你身上的香味从哪儿来的？
　　师（微风）：是小鹿家种的玫瑰，我经过他家时，就变成了玫瑰香风啦！
　　生（小兔）：是吗？我也要去享受享受。
　　师（微风）：你好，美丽的蝴蝶姑娘！
　　生（蝴蝶）：你好，微风姐姐！你身上真香呀！闻到你的香味，我的疲劳都消失了。
　　师（微风）：谢谢你的夸奖，是小鹿家的玫瑰让我变得这么香的，你快去看看吧！
　　生（蝴蝶）：小鹿家种的玫瑰这么神奇呀！我得赶紧去闻一闻。
　　师（微风）：怎么样？
　　生（蝴蝶）：是很香啊，这可是我闻到的花香中最舒服的一种。
　　师（小鹿）：听了你们的话，我可高兴了。看来，我的玫瑰没有白栽。
　　此环节通过添加角色创设情境，在教师与学生互动的过程中，学生口语交际的水平逐渐提高了，更重要的是他们感悟到文本隐藏着的另一层含义：小鹿种的玫瑰花给大家带来了快乐，小鹿也因此快乐。在对文本适度拓展中深化了文本的内涵：“给别人带来快乐，自己也快乐。”
　　阅读教学与口语交际的结合，不仅为口语交际的训练搭建了平台，增加了学生言语实践的机会，还丰富了阅读教学的内容，加深了理解感悟，更重要的是实现了一加一大于二的功效。在寻找两者结合的同时，还应注意以下几点：
　　1. 适时
　　在运用口语交际时，要注意时机，要选择合适的时候。阅读教学中的口语交际须建立在学生对文本阅读、感知的基础上，在理解、感悟的过程中需要推进时，如上面列举的学生理解有难度时、体验不深时、引发思维时、深化文本内涵时，安排口语交际，达到对阅读感悟的促进作用。
　　2. 适度
　　阅读教学中的口语训练要从学生的年龄特点与认知特点出发，创设情境交流的话题既要以文本内容为基础，又要做到难易适中，能激发大部分学生的思维，给学生充分表达和交流的机会，使学生的口语交际能力在阅读教学中得到锻炼和提高，阅读理解、感悟也在口语交际中深入。
　　3． 适量
　　阅读教学中，说的训练随处可见。教师只需注意将单一的说话训练，通过创设情境丰满为运用口语表达的交际训练就可以了。但是，阅读课不是专项的口语交际训练课，不必抓一切的训练点不放过，要根据教学需要，抓住重点，进行有针对性的训练，体现口语交际训练为阅读教学服务。
　　总之，阅读教学与口语交际的结合已成了语文教学的一个新的“增长点”，获得了阅读、口语双赢的效果。
　　（浙江省台州市白云小学３１７０００）