语文教学中的心理健康教育初探

　　爱因斯坦曾说：“只教给人一种专门的知识和技术是不够的，专门的知识和技术虽然能使人成为有用的机器，但不能给他一个和谐发展的人格，最要紧的是人要借着教育得到对于事物及生命价值的了解与感受，人必须对从属于道德性质的美和善有亲切的感觉。”教育的目的是培养健康的人，而健康的人应具有健全的体魄和健康的心理，心理健康教育应全面渗透在学校教育的全过程中。由于具有工具性与人文性高度统一的特点，语文学科在渗透心理健康教育方面具有其他学科不可比拟的优势。语文教师要充分发挥语文的人文教育功能，以学生的个体差异为依据，渗透心理健康教育，让每一个学生都能找到自己个性发展的独特领域，培养学生健康的情感、坚强的意志、健全的人格。
　　一、立足课堂，营造和谐氛围
　　美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于和谐、安全的课堂气氛。”由此看来，良好的课堂心理教育环境，不仅有利于提高教学效率，而且有助于学生保持良好的心境。
　　语文的学科特点决定了语文课堂是充满情感的课堂，语文教师的专业特点也决定了他们比其他学科的教师更加具有优势——亲和、善于交流、容易沟通，更能和学生达成情感上的默契。因此，在教学过程中，教师要站在儿童的立场，以人为本，热爱和尊重每一位学生，理解和信任每一位学生，努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，让学生敢于表达自己的想法，使他们的个性得到充分的发展。
　　在这样轻松、和谐的氛围中，学生会渐渐对教师产生信任感，长此以往，还会很自然地把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上，从而形成一种积极的学习情绪，提升学习的效率。
　　二、利用教材，丰富心理体验
　　在小学语文教材中，很多地方都蕴含着心理健康教育的内容。如《祁黄羊》、《公仪休拒收礼物》等课文展现的是人物的美德，这是对学生进行道德教育的最好例子；《轮椅上的霍金》、《厄运打不垮的信念》、《海伦·凯勒》等课文讲述了不向命运低头，在逆境中奋起的成功人物的故事，他们是学生励志的榜样；《花瓣飘香》、《第一次抱母亲》等课文展现的是亲情的温暖，这些真情故事能引起学生的共鸣，触摸他们的心灵；《闪光的金子》、《天游峰的扫路人》等课文展示的是普通人的故事，但从他们身上，学生可以感受到平凡中的伟大；《珍珠鸟》、《灰椋鸟》等文章表面写的是动物，其实表达的是人与自然和谐相处的美好。
　　在课堂教学中，教师要善于挖掘这些教材的“心育”资源，引导学生感悟、体会课文内容，跟着文章的主人公一起哭，一起笑，让这些饱含情感的文字浸润学生的心田，从而在语文学习的过程中得到真善美的陶冶，达到形成健全人格的目的。
　　三、文字宣泄，保持良好心境
　　每个人不可避免会产生一些消极的心理体验，所以每个人都有发泄不良情绪的需要。小学生正处在身心发展的关键时期，随着生理、心理的发育和发展，以及竞争压力的增大，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会出现各种各样的心理问题。有些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或导致人格缺陷。语文教师要教会学生利用文字倾吐自己的心声，合理宣泄。
　　如在教学苏教版小学语文五年级的《说说我的心里话》时，我引导学生进入情境，就某件事或某个人，用文字写下自己最真实的想法。有的学生因为父母偏爱弟弟而受到冷落，向父母提出了“一碗水端平”的要求；有的学生因为父母给的学习压力太大，发出了“让我自由地呼吸新鲜空气”的请求；有的学生因为和同伴闹了矛盾，发生了误会，则借助心里话表达了自己的歉意……在之后的交流环节中，学生们与其说是在呈现自己的作文，不如说是在呈现自己的内心世界。许多学生在交流过后，并不需要老师的帮助，心中的不悦就及时得到了排解，这就是所谓的“一吐为快”吧。
　　除此之外，教师还可以鼓励学生把受到的委屈、烦恼、挫折等难以启齿的负面情绪体验及时地以日记的形式记录下来，摆脱不良情绪的干扰，保持良好的心境，从而逐步形成良好的自我认识能力，学会控制和调节自己的行为，以奋发向上的态度面对学习，面对生活。
　　四、加强学习，提升教师素质
　　首先，教师要学习心理健康知识，不断完善、充实自己，学会自我调节，学会自我悦纳，保持健康良好的心态，从而更好地感染学生。
　　其次，心理健康教育是一门科学，有效地进行心理健康教育需要掌握一定的理论知识和操作方法。在语文教学中实施心理健康教育也是一种自助、助人的过程。教师要双向沟通，优化教学，在自然无痕的状态中进行“心育”。
　　“随风潜入夜，润物细无声”，教师在培养学生语文能力的同时应有效渗透心理健康教育，以充分开发学生的心理潜能，促进学生整体素质的提高和个性的发展，使他们成为健康向上、开拓进取的创新人才。
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