英语口语教学的制约因素与化解路径

　　一、问题的提出
　　随着我国对外交流合作的与日俱增，社会对当代学生外语水平的要求不断提高，英语表达能力受到越来越多的关注。培养学生英语综合应用能力，尤其是听说能力，已成为英语教学的核心目标是，这无疑对英语教学提出很高要求。各种类型的英语等级考试也增加了口试的内容，凸显英语口头表达能力训练和提升的重要性。无论是求职应聘、继续深造，还是学生在未来的工作生活中都更加希望能够摆脱“哑巴英语”困境，提升英语口语交际能力。这些使得广大师生更加重视英语口语，全面实施英语口语教学已被提上议事日程。但目前口语教学仍然面临诸多挑战，比如口语教学并未与听力、阅读教学有效地结合起来，课堂上仍然是用于听力和阅读的时间远高于口语教学的时间。因此，科学地分析产生问题的根源，探寻提高英语口语教学效果的有效路径无疑是一项重要而紧迫的课题。
　　二、制约英语口语教学的因素分析
　　制约英语口语教学效果的因素是多方面的，本文主要从教师教学、学生参与、教材资源和语言环境等四个方面进行较为深入的分析。
　　1.教师教学的三个误区
　　（1）思想认识不足
　　调查发现，在听说读写四项技能中，教师对学生进行口头交际能力的培养重视不够，对英语口语的地位认识不足。一些教师的教学理念过多注重语法和句型讲解及演练，忽视在真实语境中培养学生英语的思维习惯和口头表达能力的培养；有些教师甚至认为只要能够通过课程考试和CET测试，英语口语能力无关紧要；受这些因素影响，多数教师很少组织学生进行口语训练。尽管任课教师和学生重视听力训练，但忽视“说”这一语言教学的根本。总之，在英语教学中普遍存在重阅读、轻表达的倾向。
　　（2）教学方法单一
　　不少教师陈旧单一的教学方法无法适应学生学习英语的实际需要，难以充分调动他们的积极性和激发其兴趣。“教师讲学生听、教师问学生答”，以教师为中心的传统的教学方法一直占据着主导地位，而没有体现出以学生为主的原则，导致学生不说或少说。任课教师通常很少教唱英语歌曲，也很少组织学生观看原版英语影片，更缺乏角色扮演（role-play）这样的课。有些教师口语教学中对学生的语音不加以认真的纠正和系统的训练，一定程度上也影响了学生张口说话的自信心，导致口语交流效果缺佳。
　　（3）教学能力不够
　　因英语在我国属于基础教学，很多学校没有赋予它应有的学科地位，英语教师待遇一般，难以吸引优秀人才。英语教师绝大多数是属于教学为主型系列，由于学校扩招等因素导致他们的授课任务十分繁重，国内外进修和培训的机会非常有限。一些教师对学生英语水平把握不准，口语教学出现要求过高、话题过大和任务太难等情况，使学生产生畏难情绪并加重课堂焦虑，导致口语教学难以开展。英语教师的学历还偏低，一些教师在发音、口语理论和教学方法等方面有待提高；再加上他们缺乏出国经历，没有亲身感受过英语国家的人文、宗教、风俗等，这些也会给口语教学带来一定的制约。
　　2.学生参与的三重障碍
　　（1）语言能力差异
　　任何有效的教学活动都需要学生积极参与。由于教育背景、英语学习基础和个体语言学习天赋等各种因素的影响造成了学生英语学习能力和参与程度存在差别。有的学生语音语调不准，难以运用英语自如交流。在进行口语表达和训练时，有些学生由于储存的英语词汇和句子等信息有限，遇到生词和陌生环境不会表达，结结巴巴，想说却说不出；一些学生受母语思维的深刻影响，难以找到合适的英语句子来表达自己的思想，常常感觉“没词儿”，致使口语交际无法正常进行。
　　（2）学生性格因素
　　学生的性格因素往往直接影响到外语的学习。外向型的学生比较善于交流，乐于实践，自信心强，积极参与课堂活动，他们的英语口语学习更容易取得成功；内向性格的学生通常缺乏自信心、容易紧张和焦虑，常常躲避，使得练习和实践机会大大减少，容易陷入“口语差、练习怕，不敢张口练、口语提高慢”的恶性循环之中。
　　（3）文化差异影响
　　语言和文化之间有密切的联系，一定的文化背景知识有利于促进语言应用能力的提升。作为交际工具的语言是文化信息的载体并受到文化或多或少的影响。英语口语教学中由于受到课时数很少，教材中关于文化的信息量不足等原因的影响，导致学生把语言学习只是停留在语言知识层次上，把精力和时间主要倾注在词语、句子和结构上，语用失误较为普遍。譬如，在被他人称赞后，英美语言背景的人大多说“I am glad to hear that”或“Thank you”，而我们的一些学生依然沿用中国文化里所推崇的自谦、自贬，说“小事一桩，不足挂齿”或“这没有什么”等。这种中式的思维在西方人眼中大都是缺乏自信心的表现。
　　3.教材资源的极度稀缺
　　教材是教学活动开展的基础，每一个活动主题都围绕教材提示的内容展开。学习一门外语无论是读写，还是听说，选择合适的教材能在教学中起到事半功倍的成效。尽管教材数以千计，但是对英语口语教学的基本规律和突出特点进行真正意义上的深入探讨，并已经构建有效理论和实施模式的学校为数很少。严格意义上讲，富有英语特色的口语教学理论探讨是当前我国英语教学中的一个“盲区”。当下充斥市场的口语教学理论书籍主要针对英语专业，适合其他对象学习的可谓凤毛麟角，优秀的英语口语教科书难以寻觅。
　　屈指可数的几本口语教材虽然内容上在不断更新，但其场景、任务对话缺乏真实感和实用感，难以调动学生的学习兴趣。一些教材的编撰内容过于繁杂，而生僻的词语和复杂的句子又较多，很容易把学生注意力从口语训练引导词汇和阅读理解上。有的学校尽管选用某套固定的教材，但教师课上只是像精读等其他科目一样按照教材内容讲述，课堂沉闷乏味，也难以起到锻炼学生口语的作用。由于口语教学很难找到合适的教科书，有些教师在口语教学中干脆不使用教材，而是找一些学生感兴趣的或当前最流行的某些话题进行讨论。这种替代做法如果操作不当可能会成为教师的独角戏，使学生无法得到系统、科学的语言训练。
　　4.语言环境的高度匮乏
　　目前制约英语口语教学除了上述因素外，缺乏口语练习环境也是一个重要因素。英语口语能力的提升很大程度上取决于可供语言大量输入和输出的语言环境。而我国很多学校往往不能给学生创造英语口语学习和练习的机会和环境，每周有限的课时以及大班授课的方式等外部客观因素难以保证学生有足够的语言输入或输出机会。与此同时，学生日常生活接触的主要是汉语语言环境，再加上课外自学一般限于阅读、听力等，很难进行口语操练。目前我国很多学校里像英语角之类英语口语交流的场所和活动，受各种因素制约形不成规模，并缺乏必要的管理和指导，因此在提高多数学生口语水平上，其作用是比较有限。由于缺乏足够的练习和良好的语言环境，学生的英语口语难以达到比较理想水平。
　　三、化解英语口语教学困境的路径选择
　　为破解我国英语口语教学所面临的困境，可通过转变观念、精编教材、多元教法、营造氛围，进一步提升教师教学能力和激发学生参与意识等途径来提高英语口语教学效果。
　　1.精编教材：建立优质口语教材
　　要高度重视英语口语教材的建设，及时更新和优化教材，为学生提供最佳语言样本。严把教材编写关是成功实施口语教学的关键环节。建议教育部等相关单位在全国范围内组织精干力量编撰若干套高水平的适合我国各类学生的英语口语教科书。为有效激发学生练习口语的情感动力，该类教材的编写和内容的取舍，既要“遵循语言学习规律和普遍教学原则、体现教学方法”，还要符合“以人为本，贴近时代”、“以交际为目的，追求真实”的发展趋势，更应该努力体现口语教学的自身特色。尽可能为各种类型、层次的学校提供“量身制作”的教材，提高教材内容的针对性和实效性。总之，要通过建设优质的教材，使之既能为学生提高说提供系统的话语规则，也能提供融趣味性、适时性、启迪性、系统性和可操作性于一体的最佳语料和实践活动，以推动英语口语教学不断向前发展。
　　2.多元教法：提高学生参与意识
　　口语能力的提高，首先要尽可能扫除学生心理障碍，让他们敢说。要经常借助激励性语言，化解学生心中的胆怯和羞涩，使之不断品尝到成功的喜悦。教师要充分了解学生的性格特征和英语水平等，要用真诚和激情感染学生，使之大胆开口。教师可以设计一些游戏，也可以通过语言的描述来创设某个情境，还可通过动漫、挂图、实物等多种形式创设各种生动有趣的情境来激发学生的学习兴趣。要激发学生的“主体性”，改变以往教师唱主角的局面。要注重教学形式多样化，积极开展第二课堂活动，以便让更多学生有参与的机会。可采取大、小班结合的授课方式，听说教学尽可能采用小班授课。要教学生唱英语歌曲，更多的开设角色扮演（role-play）这样的课。此外，在网络实验室，学生可在座位上直接从控制台主机提取各种感兴趣的资料，进行自主学习，而不会感到枯燥无味；组织学生在开放的多媒体语言实验室观看录像片、原版故事片、英语系列教学片等并进行讨论、发表感想，寓教于乐。
　　3.转变观念：提高教师教学能力
　　各学校和任课教师要提高对英语口语教学的重视程度和认识水平。加强英语师资队伍建设，加大财力物力投入，引进更多高水平的师资以减轻任课教师繁重的课时任务，同时建议适当放宽教师进修学习的政策，可以采取在岗轮训制度，培养教师成为自觉学习型和教学科研型教师，使他们与英语教学改革进程同步发展，加强终身学习的意识和能力。在口语教学活动上，要将“说”与“读写听”摆上同等重要的位置，而不能是“区别对待”。高度重视在具体和真实语境中培养学生的思维习惯和口语能力。学生口语练习的话题，除选用适合学生水平的内容，还要注重话题与学生的生活、思想密切相关，富有趣味性、时代性、思想性和知识性，使之产生与课文主题有关的丰富联想，从而激发表达思想的强烈愿望。建议通过开设英语口语教学观摩课和讲课比赛，改进教学方式方法，提升全体授课教师的教学水平。
　　4.营造氛围：构建语言交际环境
　　提升英语口语能力需要通过多种手段营造良好的英语口语氛围，尤其要让学生常说。课堂教学要设计灵活多样的课堂活动形式。除常见的情境对话、小组讨论、口头复述等形式外，还可采用自编对话、Talk Show表演和记者采访等形式，使学生得到更多锻炼。每堂课课前3分钟，可安排为口语交流时间。要求学生上课前做好较为充分的交流准备，既可以是师生间、学生间的自由交流，也可以是自己的学习心得、见闻感受或生活体验等。拓展英语口语交流的时空，组织丰富多彩的活动，创造更多的英语交流的语言环境。例如，开展英语讲座，建立英语角，组织英语晚会和辩论赛，开展演唱英语歌曲、朗诵英语诗歌、表演英语会话等活动。在良好的语言环境中，学生的练习口语的爱好和口语水平将会得到提高。
　　通过上述分析可知，面对英语口语教学的四种制约（教材、教师、学生和环境），需要分别从四个方面加以入手解决，即通过精编教材，提供优质的口语教科书；通过多元教法，不断提高学生的参与意识；通过转变观念，逐渐提高教师的教学能力；通过营造氛围，构建良好的语言交流环境。由此可见，口语教学的顺利开展，如同其他教改难题一样，不但需要高校、教师、学生的多元互动和共同努力，更需要任课教师的关注和探讨，不断探索和总结，学习和掌握新的教育理念和方法。也只有如此，才能保证高质量的完成教学任务，培养高水平的当代大学生。
　　参考文献
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　　（责任编辑 任洪