2012年高考全国新课标文综卷历史试题的特点与启示

　　年年岁岁花相似，岁岁年年题不同。2012年高考全国新课标文综历史卷一揭开其神秘的面纱，广大中学师生便对其褒贬不一、众说纷纭。细细品味，2012年全国高考新课标文综卷历史试题于平实中透着新奇，出乎意料之外却又在意料之中，给我们留下了许多有益的启示。
　　[一、秉承了以中国史为主的传统特色]
　　乍一看，2012年全国高考新课标文综卷历史试题存在着严重的比例失衡。这种失衡不仅存在于中国史与世界史之间，存在于中国古代史与中国近现代史之间，还存在于人类社会发展的政治史、经济史和思想史之间。这种失衡在选择题中表现得尤为明显，即在12道选择题中，考查中国古代史的就有6道之多（第24、25、26、27、28、29题）；中国古代史、中国近现代史、世界史的选择题分布比例为3∶2∶1，确实给人以比例失衡之感，让不少师生倍感不适。不过，如果从整体上看，我们就可发现在全部历史试题中，无论是中国史与世界史，中国古代史与中国近现代史，还是人类社会发展政治史、经济史与思想史之间仍保持着稳定平衡。2012年全国高考新课标文综卷历史试题无论是整体结构还是考点分值分布等，都显现出一个非常明朗的特色，那就是保持了以考查中国史为主的传统风格。整套试题中，如果不考虑选做题，仅有3道题关乎世界史，其中选择题两道（第34、35题），非选择题一道（第40题），分别考查了古罗马法、世界多极化趋势、重大科技成果与工业革命进程三大基础知识点，涉及世界政治史、经济史和科技文化史等方面。而关于这几个基础知识点的考查既是对历史知识或历史现象的解读，也切合了当今社会发展实际，透露出关注时政、关注社会现实的人文关怀。
　　由此可见，全面关注历史必修内容，突出中国历史的主体地位，树立历史学习的基础意识、时代意识、薄古厚今意识是相当重要的。
　　[二、平实之中彰显新奇，意境深远]
　　不少走出高考考场的考生表示，2012年全国高考新课标文综卷历史试题的难度不大。的确，该套试题更多地注重考查历史基础知识，而不是追求“新”、“奇”、“特”。在考生们看来，不管自己做题的结果如何，至少这些历史试题所考查的知识点自己不感到那么陌生，甚至于还貌似见识过。然而，经验丰富的一线历史教师却不这样认为，他们发现该套试题在平实中隐含着诸多奇巧，对广大考生而言，在有限的时间内获得高分并不是一件易事，因为每一道试题看似熟悉平实，但试题背后却隐藏着非常丰富的隐性知识或信息，仔细分析便会发现其内涵丰厚、意境深远，绝不像试题表象所展现出来的那么简单。如选择题第24题：
　　24.汉武帝设置十三州刺史以监察地方，并将豪强大族“田宅逾制”作为重要的监察内容，各地财产达300万钱的豪族被迁到长安附近集中居住。这表明当时 ( )
　　A.政权的政治与经济支柱是豪强大族
　　B.政治权力与经济势力出现严重分离
　　C.抑制豪强是缓解土地兼并的重要措施
　　D.经济手段是巩固专制集权的主要方式
　　不少考生表示，这道试题的难度其实不大，通过排除法即可选出正确答案B。但是，若是问及这道试题所考查的历史知识，除了汉代监察制度，能够答出其他知识的考生就不多了。就这道试题本身而言，无论是语言还是历史信息都非常直白明了，不像考生所畏惧的中国古代史中所常用的文言文那样，在考查基本史实的同时，还要考验考生的古文功底。这段材料所考查的中国古代监察制度是考生熟知的，材料也不陌生，只是命题的视角却出乎他们的意料。事实上，这道试题包涵了丰富的隐性信息，如汉武帝时期不仅设置了监察地方官吏的刺史制度，而且设置了涉及封建等级、礼乐、经济等方面的制度，其主要目的就是加强中央集权。本题题干中的“汉武帝”、“十三州刺史”、“田宅逾制”、“各地财产达300万钱的豪族被迁到长安附近集中居住”等关键字眼或显或隐地展现在考生面前，有意无意地误导着考生的思维与判断。果然，不少考生依据题干中的这些信息和自己所学的历史知识，认为此题就是单纯地考查中国古代的政治制度。但事实并非如此，本题不仅考查了中国古代政治制度中监察制度的作用，实际上还考查了中国古代土地兼并这一经济现象。中国古代为加强中央集权，不仅在政治方面做出了诸多努力，在经济方面也没有丝毫放松。
　　认真研究2011年高考全国及各个地方的历史试题，我们会发现在中国古代政治制度史这一块涉及科举制度、中央官制、地方政制等诸多方面，唯独没有考查监察制度。而2012年高考全国新课标文综历史卷则考查了中国古代的监察制度，这应是2013年高考考生复习备考中应加以关注的命题现象。也就是说，研究历届特别是当年高考历史试题，对于下年度历史复习与迎考具有重要的指导意义。
　　[三、以考查能力为主，彰显新课改内涵]
　　2012年高考全国新课标文综卷历史试题一现身，便引来无数师生惊叹：试题虽注重考查历史基础知识，但若无一定的历史素养和学习能力的积累，是很难得出正确选择的。新课改以来，每一届高考的历史试题都不再单纯考查考生的记忆力和对历史教材的熟练程度，而侧重于考查考生灵活运用所学历史基础知识在新情境下获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的能力，进而考查考生的人文素养和情感态度与价值观，以突出历史教育的社会功能。如历史非选择题第40题，它以“城市交通信号灯的发展历程”为切入点，通过大段材料的呈现，不仅再现了三次科技革命的进程，同时展现了三次科技革命对人类社会生活（从物质领域到精神领域）所带来的种种影响，并将社会史观和文明史观杂糅其中。从整体上看，该题设问直白清晰，并没有太大的阅读障碍，但是能够完整准确地解读题意并能很好地解答此题的考生并不多。就整个湖南省考区而言，此题的平均得分也就在12分左右。问题何在？是审题失误、思维方式欠缺、提取有效历史信息并加以整合的能力欠缺等多种因素综合作用造成的结果。如第40题的第二小问“根据材料并结合所学知识，简述影响20世纪交通信号灯重大改进的主要科技成果”，这一问从表面上看不存在过大的难度，但得高分的考生并不多，许多考生对问题未加任何思考，对材料中的有效信息未加概括性总结就直接照搬到了答题卡上，结果影响了得分。
　　以上情况说明，我们很多考生历史学习能力仅停留在提取有效信息的层面上，对提取的有效信息进行整合并加以概括运用的能力十分薄弱，思维的发散性、辐射性、求异性没有得到展现。从更深层次的角度来说，这折射出了考生在思考问题的角度和思维方式等方面存在明显的缺陷，考生的思维个性和多元性没有得到有效的挖掘与培养，这是今后广大师生必须注意解决的问题。
　　[四、富有时代性，关注史学前沿动态]
　　《普通高中历史课标标准（实验）》曾明确要求，高中历史“在内容的选择上，应坚持基础性、时代性”、“充分利用和开发历史课程资源，有利于历史课程目标的实现”。实际上，“富有时代性，关注史学前沿动态”一直是全国高考新课标文综历史卷的一大特色。就今年高考而言，这一命题特征以非选择题第41题表现得最为明显。此题以当今史学界颇具争议的有关中国明清以来历史进程及评价问题为基点，以美国历史学家费正清为代表的主流史观“冲击——反应”模式为切入点，采用图表描述方式将相关历史信息呈现给考生，要求考生“根据材料并结合所学知识，评析‘冲击——反应’模式”。为切实考查考生的历史学科能力，本题还明确要求“对该模式赞成、反对或另有观点均可，观点明确；运用材料中的史实进行评析，史论结合”。这样的命题方式和命题内容，既很好地体现了《普通高中历史课程标准（实验）》中历史教育的“时代性”和通过“充分开发课程资源”来实现历史课程目标的要求，又很好地展现了当今大学历史学科的部分能力要求，为高中历史教育与大学历史教育的衔接提供了一个典型范例。但从考生答题结果来看，当今中学历史教学并没有很好地实现这一历史教育目标。尽管本题通过“赞成、反对或另有观点均可”和“运用材料中的史实进行评析”的方式和途径，给了考生很大的发挥空间，考生完全可以独立地对“冲击——反应”这一观点提出不同的看法，以充分展示自己在史论结合、论从史出等史学方面的素养。然而，从评卷结果来看，考生作答很不尽人意，最主要的就是缺乏运用史实论证观点的能力。
　　从本题考试结果反思我们的历史教学，至少存在三个方面的问题：第一，中学历史教学对当前历史学术研究动态普遍关注不够。就“冲击——反应”模式而言，估计在实际中学历史教学中，广大中学师生虽对其有一定的感知和领悟，但无法从宏观上、从史观的由来或发展脉络等方面加以把握，从而对于其明显的局限性无法触及，自然也就没有办法去准确地评析这一观点。第二，就历史小论文而言，其本身就是一个新生事物。很多考生在写历史小论文的基本素养要求方面还存在着许多亟待解决的问题，如如何表达观点、如何避免观点与史实脱节甚至背离等，这些都意味着在历史小论文的写作能力培养上还存在很大的发展空间。第三，多种版本教科书使用带来的困境。尽管在高考历史试题命制的过程中，试题的选材基本上选用了各种版本历史教科书均出现过的新素材，在选材上做到了不偏不倚，但恰恰是这种“不偏不倚”给考生带来了诸多的困难。在第41题中，考生若对“冲击——反应”模式持不赞成的态度，能够论证这一观点的基本史实“清末新政”、“预备立宪”等在人教版教科书中却仅仅是一笔带过，导致考生难以对此加以灵活运用。
　　由此可见，中学历史教学在如何培养学生论证和探讨历史问题的能力方面还有大量的工作要做。它包括运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题的能力；运用批判、借鉴、引用的方式评论历史观点的能力；独立地对历史问题和历史观点提出不同看法的能力；等等。
　　众口难调是历届高考历史试题的典型特征。但从本质上而言，注重考查考生的历史素养和学科能力，引导历史价值观的转变，培养考生正确的情感态度与价值观的基本宗旨在日益明确而坚定。因而我们要在对高考历史试题全面细致研究的基础上，不断调整自己的历史学习和复习策略，以扎实有效地提高自身的历史素养和学科能力，实现不断的进