快乐教学，健康成长

　　“教书育人”，即教师在教学活动中促进学生向“完整人”的发展。但当教学逐渐变成枯燥乏味、一成不变的任务时，教育就慢慢丧失了其本来的品性。怎样在教学中实现教育的价值？作为一名化学教师兼班主任，我想谈谈自己的一些看法。
　　一、积极的期待是快乐的源泉
　　“每个孩子都可能成为非凡的天才，一个孩子能不能成为天才，取决于家长和老师能不能像对待天才一样爱他、期望他、教育他。”这是著名的“罗森塔尔效应”（或“皮格马利翁效应”）的结论。孩子的成长受到父母和老师的期望的影响。
　　2004—2005学年度，我担任高三2005届7班的班主任工作，该班是我校的首届理科实验班，学校要求该班的所有同学都要考上重点大学。当时该班有一位女同学，学习成绩相对滞后，根据她在期末考试中的成绩和学校的相关规定，可以将她“请”出实验班。但我不能因为担心她“拖班级后腿”就“弃她不顾”，直到高三的最后一学期，她仍然留在理科实验班学习。她感觉到我们对她积极的期望，一直乐观、向上，信心满满，充分发挥学习的积极性和主动性，最终学习成绩有了显著的进步，在2005年的高考中以612分的优异成绩考入电子科技大学。
　　二、幽默的语言是快乐的催化剂
　　课堂上我在做铁与水反应的实验时，给学生介绍煅烧管：“煅烧管就是烧不断的管子——”话音未落，管子就断了，学生哄堂大笑。为了让学生理解勒沙特列原理，我引用了毛主席的一句话：“哪里有压迫，哪里就有反抗。”在讲《铁与铁的化合物》一课之前，我让学生准备了一些含有“铁”字的成语，在讲解铁的4GE+ERENT6UKFrNdg8dDJu8MdLu6kUF8wdCso8TonUQ=化合物的性质时，和学生将这些与铁的性质相关的成语进行分类，整理出一张表格（如表1）：
　　另一实验课上，我在钠与水的反应实验中做了这样的设计：
　　【教师先讲解】向桌上盛水的小烧杯里滴入几滴酚酞试剂，然后取一小块金属钠（约为绿豆大小）用滤纸吸干其表面的液体，并用小刀切去其表面的氧化物薄膜，切下的薄膜仍放回原试剂瓶中，注意不要用手接触，然后把处理好的钠块投入小烧杯中，并盖上表面皿。观察发生的现象。
　　【学生操作中】师生问答，T：教师 S：学生
　　T：怎样描述以上现象？
　　S：不规则的钠块投入水中，迅速融化成一个光亮的小球，在水面上四处游动，并发出嘶嘶的响声，最后消失，溶液变成了红色。
　　T：有没有对上述实验现象进行补充的呢？
　　S：钠块投入水中，有火星出现，而且钠能在水面燃烧。
　　T：大家观察都很仔细，回答也很全面。上述现象说明钠与水反应生成了什么？
　　S：滴有酚酞的水溶液变红，说明有碱性物质生成，应是氢氧化钠。钠能在静止的水面迅速游动，说明有气体生成。
　　T：那么，生成的气体是什么呢？从参加反应的元素种类来思考。
　　S：反应生成的气体应该是氢气或氧气。
　　T：怎样证明呢？
　　S：收集钠和水反应产生的气体，并点燃，能燃烧则为氢气，否则为氧气。
　　T：很好，下面我们就按上述方法来进行检验。
　　【演示实验2—4】用空塑料瓶和带有大头针的胶塞做钠与水反应的实验，并检验生成的气体。
　　T：钠与水反应生成的气体能燃烧，说明该气体是什么？
　　S：是氢气。
　　T：钠喜欢水吗？
　　S：很喜欢。
　　T：是的，钠很喜欢水，当它跳入水中时，欢快地跳着舞，唱着歌，最后将它的整个生命融入到水中……
　　课堂上这些幽默的语言既给学生带来了快乐，又融洽了师生关系。
　　三、真实的体验是快乐的动力
　　杜威先生倡导“做中学”，让学生在活动中获得真实的体验。因此，我并不赞同用多媒体演示代替课堂当场演示实验，如铜丝在氯气中燃烧、硫磺与铁粉反应、镁条在二氧化碳中燃烧、铝热反应、乙炔的燃烧……这些化学变化只有在学生面前真实地发生，才能成为一种被模仿的经验，在学生的认知中留下深刻的印记。此外，在有条件的情况下应尽量让学生亲自做实验，即使失败了，也为学生留下疑问的空间。教师引导学生思考问题所在，重新检测、设计。失败的经验同成功的经验一样有价值。
　　“快乐就是健康，一种愉快的心情比十副良药更能解除生理上的疲惫和痛楚。”给学生快乐就是给我们老师自己快乐，我希望我们年轻的一代能做传递快乐的使者，快乐教学，健康成长！
　　（作者单位：四川省成都市实验外国语学校）
　　（责任编辑：万