美术课堂中引领学生“反思”探微

　　新课程理念强调，要让学生成为课堂的主人。因此，小学美术的探究教学必须让学生在课堂上全面动起来，才能真正实现这一目标。首先让学生在活动中学会观察、动脑思考，还要学会用美术语言进行描述。然后，让学生动手绘画、制作，为学生创设有效的学习情境，提供广阔的思维空间，引领学生探索，丰富身心体验，感受和反思美术知识形成的过程，主动获取知识，突出学生学习的自主性。
　　通过多年的小学美术教学和研究，笔者认为：美术课堂需要提高学生的兴趣，使学生对美术课产生极大的乐趣和求知欲。教师必须深入钻研教材，了解教材内容，采用适应小学生的美术教学方法，引领学生在美术活动中进行反思。小学美术义务教育课程标准实验教科书，改变了传统的美术教学内容，立足于全体学生和老师，充分体现了开放性与立体性，突出了让学生在“做”中“悟”的教学反思之路。因此，作为美术教师不仅仅是引领学生动手画、动手制作、动脑欣赏，也要让学生自主探究，展开想象，在活动中反思，在活动中培养创新意识。
　　一、引领学生在造型表现中“反思”
　　学生的认知活动一旦伴随着造型表现情感，他们对自然事物的认识就会更加丰富多彩，更加主动深刻。造型表现的内容之一是绘画，因此，在绘画课中，教师要结合学生实际生活，利用现有资源，让学生在情境中经历和感受绘画知识的产生和形成过程，引领学生克服绘画障碍，激发好奇心和求知欲，使美术学习成为再发现、再创造的过程。
　　例如：六年级美术上册第二课《风景写生》中，教材提供的内容是把美丽的景色留在我们的图画纸上。强烈的绘画求知欲迫使学生想知道“写生”是怎么回事。为了满足学生的心理需求，教师先从复习透视知识开始，通过教材上的图例和收集到的图片，讲解有关风景构图知识以及风景写生的方法与步骤，引导学生在课堂上制作一个取景框。在学生解了风景写生的基本知识和方法后，教师带领同学们来到章丘绣源河的堤坝上，通过不断提醒和帮助让学生练习风景写生。学生在画画中感悟风景写生的方法与步骤，体会简单的构图知识，做到画面的完整和富有美感。这种感悟使学生难以忘怀。在这个内容教学中，教师把静态的教材变为动态的过程，通过学习风景写生知识，与学生进行交流。学生通过到校外实际观察绣源河的风景，自由推进认知过程，经历了风景写生的产生和构图过程，满足了自身的求知欲望，留出了创造的空间。通过回顾一点透视、二点透视的构图知识、风景写生的方法与步骤，培养学生的造型能力与构图能力，让他们充分体验画面完整、是否有美感的“反思”和成功乐趣。
　　二、引领学生在手工制作中“反思”
　　美国华盛顿国立图书馆墙上写有这样三句话：“我听见了，但可能忘记；我看见了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。”这三句话用在美术教学中，它强调动手制作对提高学生的学习效果发挥着不可估量的作用。实践证明：学生的智慧在手上。学生利用各种相关材料，设计制作各种图案和造型，进行观察、分析和思考，调动多种感官参与学习活动，形成准确的表象，从实践中去体验美术、形成概念、探究规律。在设计应用课中，以具体形象的实物促进学生探究对美术知识的内在感悟，帮助学生真正理解，不断地完善认知结构，并在制作过程中使学生的动脑动手能力、想象能力得到发展。
　　例如：教学六年级上册《宇宙之旅》时，教师播放一段中国航天员上天的影片，让学生观察影片中的宇宙飞船的形状特征；通过讲述“神舟八号”发射成功的过程，调动学生兴趣；然后，学生分组讨论有关其他宇宙飞船的知识。教师根据学生讨论情况，总结并讲述宇宙飞船的多种造型特征与设计原理；学生有了初步的感性知识，对学习航天知识和制作宇宙飞船产生了积极的兴趣。接着，让学生分组绘制草图，利用废弃材料制作各种宇宙飞船。让学生亲手操作、亲手制作，感受动手动脑、制作宇宙飞船的乐趣，感悟宇宙飞船的基本造型特点。在整个过程中，使学生对宇宙飞船的认识生动真切，记忆深刻，这为学生以后学习有关航天知识，奠定了良好的基础。实践证明：教师给学生增加一些动手、动脑的实践活动，会留给学生无穷的想象空间，丰富他们的亲身体验，帮助他们建立准确的设计应用空间概念，既促进了学生对所学知识的感悟、内化，又发展了学生的造型能力。课余时间，教师和学生共同回忆利用材料制作各种宇宙飞船的过程，让学生讲述自己知道的航天知识，培养学生对科学探究的“反思”精神。
　　三、引领学生在综合探索中“反思”
　　《美术课程标准》指出：“现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，帮助学生学会运用美术的方法，将创意转为具体成果。通过综合学习和探究学习，引导学生在具体情境中探究与发现，找到不同知识之间的关联，发展综合实践能力，创造性地解决问题。”这就要求教师改变传统的“老师在黑板上画，学生模仿画”的学习方式，提倡多向合作交流，鼓励学生大胆作画，勇敢去尝试、制作、探索。美术教学如同其他学科一样，“问题”是探究的载体。新课程的改进，已经改变了以往教师和学生研究美术学习的方法，避免了思维狭窄和学生思路的限制。因此，笔者在美术教学中有意识地把学生被动地绘画、手工制作等问题转变为主动发现问题进而解决问题，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中感受美术，体验美术问题的探究性和空间想象能力的条理性。
　　例如：在学习六年级上册《保护文物》时，笔者改变了以往课堂简单提问的教学方式，联系实际，鼓励学生在课前了解本地区的文物资源，收集文物图片和文字资料，理解什么是文物，为什么要保护文物等问题。课堂上，笔者与学生通过欣赏课本中的文物图片，让学生明白：文物反映了各个时代建筑、雕塑、工艺美术等方面的艺术成就，在文物中，有许多有价值的艺术品和工艺美术品，是研究古代艺术史的珍贵实物。然后，通过学生讨论：我们生活的地方有哪些文物？引起学生的认知冲突，促使他们一次次交流探究与自然感悟。“文物”概念在学生中间形成，也流露着学生的真实思维，成为学生自主探究文物、不断感悟文物的成果。这样，学生自然明白了为什么要保护文物，产生了绘制或仿制文物的想法和做法，将保护文物一课的学习，推向了新的高潮。在这节课里，老师就是“指导者、参与者、合作者”，一切知识点的教学都尽可能地成为让学生体验、发现、亲身经历知识形成的过程，让学生知道为什么要保护文物，并学会欣赏、绘制文物。在保护文物的探究教学中，和学生共同反思内涵的美术教学方法，有效地培养学生热爱我国传统文化的情感，增强了学生的文物保护意识。
　　四、引领学生在作品评价中“反思”
　　笔者认为仅让学生停留在体验和浅层的感悟上还不够，怎么能让这么有价值的思考、感受留下痕迹，使思维更富有深度和内涵，提高做的效果，从而进一步提高课堂教学效益呢？笔者认为每当一节美术课内容结束后，教师应及时将学生的作品进行评价，和学生探讨作品中的差异，引导学生解决作品中存在的不足，唤起反思，进一步提升对美术问题的认识，形成解决问题的策略。
　　美术课中的作品评价应有利于学生了解自己的进步，发现和发展美术潜能，建立自信，促进美术感知、表现和创造等能力的发展。对学生的评价要用发展的眼光，把握其不同阶段的进步，从而使评价起到激励和促进的作用。因此，在新学期开始，笔者指导每一位学生建立了“美术小档案袋”和“美术小档案箱”，绘画作品装进档案袋，手工制作品放在档案箱里。看起来很简单，但其中记录着学生们的进步。
　　例如：在学习五年级上册《会跳的玩具》时，让学生回忆哪些玩具会跳，它们的外形、构造是怎样的。学生议论纷纷，争先恐后地说出自己知道的会跳的玩具。接着，教师因势利导，要求学生根据自己带来的材料和工具制作会跳的兔子或袋鼠玩具。学生们大胆想象，先画出设计草图，完成制作。然后，师生共同评价制作品，培养学生相互学习和相互借鉴的精神。教师最后总结，将每一个作品的评价结果放进学生的档案箱里，学生们带着希望和愉快结束了此节课的学习。
　　自从开展新课程教学活动以来，美术的教学效果有了明显的提高和发展，美术课的有利评价在学生中起了很大的作用。美术课的评价应是自评、互评、他评相结合，关注学生对美术课内容的学习兴趣、情感反应、参与态度，为促进学生对美术的兴趣和进一步学习奠定良好的基础。可见，引导学生探究后及时评价，可以使学生从获得的比较浅的认识中反思出其中所蕴涵的规律，获得解决问题的经验，把学生对评价的感悟推向较深的层次。
　　总而言之，在新课程小学美术教学中，通过不断的探索、实践，笔者深刻地认识到：课堂教学要引领学生突出体现“做”中“反思”，让学生养成善于观察、善于思考、善于反思、动脑动手的良好习惯。根据教学内容的不同，要运用各种教学手段，挖掘学生那种内在的素质，提高学生综合运用美术知识解决问题的能力，有效地促进学生的自主学习和主动发展，使新课程小学美术教学越来越好。
　　（作者单位：山东省章丘市绣惠镇茂李小学）
　　（责任编辑：马