大学生听力影响因素研究及其对策

李睿

大学生听力影响因素研究及其对策

李睿

通过问卷调查和访谈调查，研究目前普通高校学生对听力学习的认识和在听力教学方面存在的诸多问题。研究结果表明，虽然学生能够认识到听力理解的重要性，但是由于受到主客观因素，包括兴趣、语言基础、听力材料、课时和教学模式等方面的影响，学生一致认为听力难学。建议在“以人为本”的教学理念指导下，改革教学模式来提高听力教学效果，从而提高学生的听力水平。

听力理解;影响;因素

在英语交际能力的培养中，提高听力能力是前提和关键。无论儿童或成年人，在语言学习中，头等重要的是听力理解，听力理解在外语教学中占有极其重要的地位(Krashen，1985)。从语言学习的本质来看，听、读是输入，说、写是输出，只有进行大量的输入才能有相应的输出，达到语言交流的目的。有效地交流始于有效的听力。

为了了解目前普通高校学生对于听力学习的认识和在听力教学方面存在的诸多问题，继而寻求适合于本校实际的听力教学模式，提高听力课堂效果，2011年9－11月，笔者对所在学校2009级学生进行了较为全面深入的调查，旨在针对问题提出相应的改进措施，提高学生听力水平。

一 调研方法

在回顾了近年来听力理解的相关文献后和对现有关于听力理解的问卷研究的基础上，做了一份含有11个题项的问卷，问卷包括开放式和封闭式两种题目。笔者使用这份问卷对本校2009级旅游管理(英语方向)专业的104名学生进行调查，回收有效问卷97份。为了保证问卷数据的真实性，在学生做问卷之前教师首先向学生声明问卷结果只用于为老师改进听力教学提供参考数据，不会用作他用，更不会跟学生的学习成绩挂钩。对其中的25位学生进行了访谈，了解学生对听力教学方面的意见和建议。

二 调研结果与分析

1.学生基本情况和对听力理解的认识。

通过问卷调查获得学生学习英语听力的基本情况和对听力的认识如下:

表1 学生基本情况和对听力的认识

2.听力教学问题。

通过学生对问卷的作答和访谈，将学生认为目前听力教学中存在的问题汇总如下:

(1)听力课程缺乏趣味性。

相当一部分受访学生认为目前的听力课堂枯燥乏味，缺乏灵活性，没能充分调动学生的积极性。“教人未见其趣，必不乐学。”兴趣是学生学习的动力之一，是最好的老师。只有当学生对所学的东西感兴趣时，求知欲望才会大大增强，并逐渐转化为一定的学习动机。对于英语学习，兴趣尤为重要。如前所述，在我们的问卷调查中，39%的学生认为听力学习最重要的因素就是兴趣。

(2)听力教材内容过时，与实际脱节。

由于听力教材的特殊性，目前我们仍在使用的《英语听力教程》问世于20世纪90年代，为我们国家培养了一届又一届的英语专业人才。但是时至今日，已年过20载的教材明显不能满足时代的要求和学生的学习需要。编写听力教材不同于其他学科教材。除了编写文字部分，还需要录制与教材文字部分配套的听力材料。而编写一套贴近现实生活和学习，系统性强，融知识与趣味为一体的适合于高等院校使用的教材需要投入大量的人力、物力和财力，而这不是一朝一夕、一院一校能完成得了的工程。

(3)听力课时少，练习机会有限。

很多受访学生反映听力课时太少，继而造成练习和交流互动的机会十分有限。有些毅力不强的学生认为这也是他们不能坚持经常练习听力的原因所在。个别学生提出语音室应该随时开放供学生自由使用，练习听力。

(4)缺乏系统的教学模式。

少数学生认为教师授课缺乏系统性，没有成体系的教学模式，教学随意性较大。教学实质上就是构造课堂环境，对能力、兴趣、需要、文化背景各不相同的学生之经验进行有效组织的系统化过程。缺乏系统组织的思想与方法，教学目标的达成将是低效的(吕林海，2009)。

(5)针对不同基础的学生缺乏针对性的训练。

虽然受访学生的四级通过率达到了62%，但是由于中学教育对听说能力重视程度不同和学生们的个体差异等诸多原因，造成学生听力能力良莠不齐。听力课程如果缺乏对基础差的学生进行有针对性的训练，那么势必造成“课堂大锅饭”的后果。

三 对策与建议

1.课堂教学“以人为本”。

教学活动的选择与安排要关注学生的差异，这实质上突显了以人为本的教育理念，并构成了创新教育极其重要的实践基础(吕林海，2009)。课堂教学“以人为本”体现在如下三个方面。首先，在课堂上，赋予每个学生锻炼自己的机会，以激活学生的兴趣，为学生提供自由平等的课堂氛围;在课后，一方面，鼓励学生开展帮扶活动，听力基础好的学生与听力基础差的学生组成小组，练习听力材料;另一方面，教师对学生进行个别交流与指导，从中发现问题，有助于增进师生感情，从而在精神层面鼓舞学生学习。

2.改革教学模式，增加课堂趣味性。

教学模式就是导向特定学习结果的一步步的程序(Gunter，1990)。教学模式指向一定的教学目标，遵循一定的教学程序以促使学生积极地学习。近年来我国的听力教学从教学理念到教学手段都发生了极大的变化，听力课堂的教学模式也从单一走向多样化。其中研究较多的是自主学习教学模式和听力教学“零课时”(汪红，2003;林莉兰，2006;刘清玉，2006;俞森林，2008)和基于网络的视听说听力教学(李伯芳，2007;蓝青，2009;于红英，2010)。这些教学模式对于培养学生自主学习能力，激发学生学习兴趣，提高学生听说能力方面起到了积极的作用。但是，由于受学校语言学习环境和条件的制约，所以并不适用于所有学校。根据实际，探索出适合学生发展的模式，并不断根据实际修改和完善，使其适应社会和学生的需求才是根本。同时，教学模式不应忽视课堂的趣味性，当学生对所学的知识感兴趣的时候，学习积极性更高，学习效果也会更好。

3.听力材料选择力求多样化。

听力有极强的实践性，只有真实的，能代表现实生活的语言环境，才能引起学生的主动学习的兴趣，在真实的环境中体会语言的意义，提高听力技能。因此，教材在选材上力求语言地道、情景逼真，实用性强。由于教材的局限性和时效性，所有教师有必要补充课外材料以弥补教材的不足。材料选择力求多样化，可以选自真人真事的实地采访，也可以是日常生活中的情景会话。教师借助于材料将学生的听力与其他技能恰到好处地结合，从而最大限度地发挥听力材料的作用。

4.调整听力课时，开放语音教室。

根据学校的实际情况，科学合理地适当调整课时，使之满足学校和学生的需要。此外，学校的语音教室在满足英语课堂教学的前提下，部分语音教室可以对学生开放，提供免费视听英文材料和英文故事片等等，为学生提供更好的英语学习环境。开放语音教室，可以提高语音室使用效率，更重要的是，为学生学习外语创造条件，进而提高学生外语水平。

5.加强语音基础知识的学习。

增设语音课，系统学习英语语音内容，例如失去爆破和不完全爆破，弱读，连读，重音和节奏，意群划分及其连续理论。教师通过辨音训练、听读训练、听写训练、录音比较等加强语音知识的学习。灵活运用语音知识是提高听力能力的前提和基础。运用理论指导实践，对于锻炼培养学生的自主学习能力大有益处。

四 结语

影响听力理解力的因素除了语言基础、听力材料、课时和教学模式等方面外，学生的兴趣和心理因素也是不容忽视的。听力水平的提高需要一个过程。教师除了要选择适合学生的教学模式和注重听力材料的多样化以外，还应了解学生的要求，听取学生的意见，善于发现学生听力方面的薄弱环节并进行有针对性的补课。条件允许的情况下，为学生创造良好的学习环境，力求做到“以人为本”。长此以往，学生的听力理解能力定会得到有效地提高。

［1］Krashen.S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implications［M］.London:Longman，1985:5.

［2］Gunter M .A.et.Instruction:A Models Approach［M］.Boston，1990.

［3］吕林海.通过高校教学模式的改革培养创新型人才［J］.南京大学本科教学通讯，2009(7).

［4］汪红.从听力零课时谈听力教学与训练的框架模式［J］.北京第二外国语学院学报，2003(4).

［5］林莉兰.网络自主学习环境下学习策略与学习效果研究— —英语听力教学改革实验［J］.外语研究，2006(2).

［6］刘清玉.英语专业“零课时”听力教学改革探究［J］.教学与管理，2006(8).

［7］俞森林，等.大学英语听力自主学习的实践与探索［J］.西安外国语大学学报，2008(2).

［8］李伯芳.英语视听说试点课程探索［J］.外语电化教学，2007(3).

［9］蓝青.大学英语四级机考环境下视听说教学模式的研究与实践［J］.教学研究与实践，2009(9).

［10］于红英.大学英语视听说教学模式的构建原则［J］.当代教育科学，2010(5).

Problems and Strategies in Listening Comprehension

Li Rui

With a questionnaire and an interview，the paper studies the factors which prevent the students from comprehending the listening material and the teaching methods which needs to be improved The results show that it is difficult to improve listening comprehension due to subjective and objective factors，including lack of interest，poor language foundation，boring listening material and backward teaching methods.The study recommended that teachers should improve their teaching level through reforming teaching methods，teaching materials and implementing customized tutoring.

listening comprehension;influence;factors

H319

A

1672－6758(2012)04－0062－2

李睿，硕士，讲师，渤海大学，辽宁·锦州。邮政编码:121000

2011年辽宁省教育科学“十二五”规划课题“基于ESA理论的英语听力教学模式研究”(项目编号:JG11DB005)的阶段性研究成果

Class No.:H319Document Mark:A

(责任编辑:郑英玲)