试析过程性评价与高职项目课程教学的有效融合*

多淑杰

（中山职业技术学院 广东 中山 528404）

试析过程性评价与高职项目课程教学的有效融合*

多淑杰

（中山职业技术学院 广东 中山 528404）

项目课程教学成为当前高职院校的主要教学方式。评价作为教学的核心部分，其方式直接影响着项目课程教学的实施效果。文章在分析过程性评价功能、特征与项目课程教学特征的基础上，分析了过程性评价与项目课程教学的融合性，并提出了两者有效融合的设计思路。

过程性评价；高职；项目课程教学；融合

培养具有较强实践能力的生产、建设、管理、服务一线的高级技能型人才是高等职业教育的目标。这一培养目标决定了高职人才培养模式的改变，与此同时也引发了高职院校课程改革。基于工作过程导向和项目驱动的课程开发已受到各高职院校的重视。项目课程教学与传统课程教学相比发生了根本的变化，在教学中从掌握知识向培养能力转变、从以理论传授为主向实践导向转变、从关注外部输入向关注内部生成转变，从去情境学习向情境化学习转变。

学生学习评价与考核作为衡量学生学习效果及提供反馈信息的有效工具，是教学过程的重要组成部分。工作过程导向和项目驱动下的课程改革对学生课业成绩评价提出了更高的要求，评价方式是否符合项目教学的目标，评价结果对学生学习状况的反映是否全面、客观、公正，评价是否能起到提供有效信息、促进学生学习、提高教学质量的作用等，成为当前项目化课程教学的突出问题。而注重对学生学习过程所作的价值判断，为项目课程教学提供了一种好思路。

过程性评价理念及特征

对学生学习进行评价一直是教育者关注的重要问题。随着教育理念的转变，其评价方式也发生了根本转变。20世纪早期，人们把确认学习效果作为评价的功能和目标，在这一理念下，标准化的量化测试成为评价的主要方式，这种评价只关注和鉴定学生的学习结果。20世纪80年代以来，随着以建构主义哲学观为基础的评价理论的兴起和发展，人们认为，学习的质量与学习者的学习动机、自主学习能力和所采取的策略等有关。评价不仅应关注学习效果，还应关注学生的情态动机和方式过程。学生在学习过程中表现出来的动机和情感态度，学生在学习过程中采用的方式，都是一种动态的表现，采用终结性的或传统意义上的形成性评价方式，很难加以测量和评价，需要在学习过程中同时了解反映学生学习质量的资料并加以评价。与此同时，人们还认识到，评价不仅是对学习结果的价值判断，还对学习过程有明显的回流作用。同时，过程性评价对教学的价值也得到了实证分析。Black and Wiliam对21项研究以及大约580篇有关形成性评价对学生成绩产生影响的论文进行了综述，他们发现“采用包括加强形成性评价在内的教学实践的创新将能够促进显著和真正的学习进步”。Stiggins证实了几十年前从世界各地收集的证据，也揭示了当教师在课堂中实施以学生为中心的评价时有利于减少分数鸿沟，有助于学生的课堂学习。

目前对“过程性评价”的解释比较有代表性的是 Black and Wiliam、高凌飚等人的观点，他们认为，过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习效果进行评价的方式，它采取目标与过程并重的价值取向，以实现价值判断、过程反思与促进发展为目标，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素等进行全面的评价。其特点是：（1）注重对学生学习过程的考核。过程性评价提供了一种展示和发现学生运用不同方式进行认知的途径，注重学生的持续发展。（2）及时。过程性评价不同于终结性评价，而是与教学过程同时进行的共时性评价，能及时反映学生的学习状况。（3）全面。过程性评价在考核时不单纯注重量化的形式，还包括执行评价，从不同视角对其进行评价，评价更深入、全面。（4）参与人员广。过程性评价参与评价的主体可以是教师、学生、同伴及其他人员。

过程性评价与项目课程教学的融合性分析

（一）项目课程教学

项目课程教学主要是指以能力为本位，根据工作过程或工作岗位内容所需的能力建立知识技能模块或项目，以项目化的方式集合教学内容、设置教学情境的教学活动方式。项目教学是行动导向教学的一种主要形式，有以下主要特点。

以培养学生具备综合职业能力为目标 克服了传统的课程学习以系统掌握学科知识和学科基础理论为目标的弊端，强调通过建立虚拟情境使学生熟悉工作环境，明确操作规范，具备岗位所需的专业技能和职业素质，注重学生的全面发展。

以学生为中心 强调以学生为主，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现具备各项职业技能的目标。

根据项目目标导向以创设学习情境为手段 学习总是与一定的社会文化背景即情境相联系的，项目教学重在强调为学生建立实际工作情境，采用团队协作的方式激发学生的学习兴趣和主动性。

（二）过程性评价与项目课程教学的融合性分析

随着高职课程改革，项目课程教学成为当前高职课程教学的主要形式。教学评价作为教学过程中的一个核心部分，应与其协调发展，而现有的评价使项目课程教学并未达到预期的效果。主要表现在：长期以来采用量化方式进行考试，过分强调评价的鉴定功能，忽视其教育、改进、反馈与激励的功能；过于注重对结果的评价，忽视对学生学习态度、合作精神、实际能力等的考查；过分强调“被评”的特征，而忽视自我评价、小组评价的作用，这种评价已不能适应新形势下课程改革目标的要求，也不能满足社会对高职人才的多规格、多样化要求。能充分发挥评价的导向、诊断、激励等作用的过程性评价方式与项目课程教学特点具有高度的一致性，主要体现在以下方面。

过程性评价为实现项目课程教学目标提供了有效的手段 过程性评价不仅关注学生的知识技能的评价，更关注学生的学习态度、学习动机、团队合作精神等职业素质的评价。

强调以学生为主体的教育理念 在以过程为导向的评价方法中，学生在学习过程中不断地进行自我评价，他们不再将自己视作知识和技能教学的被动接受者，在很大程度上对自己的学习负责，有利于鼓励学生自我监督，变被动学习为主动学习。

实现教与学的统一 将评价整合于整个单元教学过程中，有利于教师适时地进行监控，评估学生原有的知识准备情况，同时获得诊断性反馈信息，更加了解学生技能的掌握及需求情况，并为改善学生的学习成就而调整教学，从而促进教学质量的提高。

过程性评价与项目化课程教学有效融合的设计

过程性评价与项目课程教学的有效融合应围绕教学目标确定评价标准、以学生为中心确定评价主体，以教学过程与评价过程的相互交融促进对教学的反馈、改进、激励，调整确定过程评价的流程。

（一）围绕教学目标确定过程性评价标准

过程性评价的目标就是促进教与学，因此，围绕教学目标确定评价标准成为评价的关键。以项目化会计课程为例，分析评价标准的确定。项目化会计课程教学的设计思路是以一套模拟企业的账务资料为背景，围绕会计工作任务流程和相关岗位的基本会计核算职业能力设计了建账、取得或填制原始凭证、填制与审核记账凭证、登账、对账与结账、编制会计报表等6个项目任务，采用情境模拟和团队合作学习进行教学的安排。基于会计工作岗位标准和学生特性确定每个项目的教学目标，根据教学目标确定评价标准。以填制记账凭证项目为例，如图1所示。

图1 评价标准图

（二）以学生为中心确定过程性评价主体

项目化课程强调学生自主学习。因此，为了调动学生的积极性，在评价中采用自评、教师评和团队评等多元评价相结合的方式，相对教师单一的考核更加合理和全面。同时，随着终身学习理念的提出和实践，评价将成为促进人的终身学习和可持续发展的过程。学会评价将成为学会学习的一部分，发展评价能力成为人生必备的要求。由于评价能力的形成和发展带有很强的实践性，只了解评价的知识远远不够，必须通过评价实践才可能真正学会评价。就学习评价来说，这就要求评价主体与评价客体相融合，评价学生学习的主体不仅是教师，也包括作为评价客体、同时也是评价价值主体的学生，包括学生相互之间和学生自己对自己的评价。通过师生间交流与协商，有利于增强师生感情。

（三）以教学过程与评价过程的相互交融确定过程性评价流程

在项目化课程教学中，各个项目之间具有一定的工作逻辑过程，一个项目的学习情况直接影响下个项目的进程。对每个项目学习状况进行自评和教师评价，有利于学生调整学习方式和速度，也有助于教师及时调整教学方法。尤其在有些学生主动性不高的情况下，及时的反馈有助于对学生的鞭策和激励，否则将影响学生对本课程持续学习的积极性。因此，教学过程与评价过程要相互融合，评价流程为确定工作任务和评价标准，教师和学生应对职业技能、素质、学习态度等进行评价，让学生充分了解进步和不足，在此基础上提出建议，教师在共性问题上进行集体指导，个人出现问题的，给予个人指导。然后继续练习、评价反馈直至项目成果形成。见图2。

图2 过程性评价流程图

（四）充分利用网络信息技术构建过程性评价平台

随着多媒体和网络信息技术的发展，人们的生活、学习方式发生了很大的变化。图书馆、教室等一些学习场所也变得更加网络化。网络的出现使学生与教师、学生与学生及与其他外界人员的交往、信息的获得及处理等更加快捷、方便。因此，充分利用网络信息技术构建过程性评价显得尤为重要。如对学生的学习态度、情感等考核，可以通过QQ、社区论坛、创新Blog等方式收集、记录学生在某阶段的有关材料，这样有利于教师在学生的整个学习过程中，尤其是在课外了解其学习过程的方法、情感、思想和心理等，并及时进行沟通和交流，对其作出全面的评价，给出合理的建议、激励、帮助和支持，促进学生发现优势、发挥潜能，进而全面发展。

[1]Friederici A D ，Hahne A ，von Cramon D Y.Firstpass versus second-pass parsing processes in a Wernicke’s and a Broca’s aphasic：Electro-physiological evidence for a double dissociation[J].Brain and Language，1998，（62）：311-341.

[2]Ullman M T，Corkin S，Coppola M，et al.A neural dissociation within language：Evidence that the mental dictionary is part of declarative memory，and that grammatical rules are processed by the procedural system [J].JournalofCognitive Neuroscience，1997，（9）：266-276.

[3]Black P，Wiliam D.Assessment and classroom learning[J]. Assessment in Education，（1998a），5（1）：7-74.

[4]Black P，Wiliam D.Inside the black box：Raising standards through classroom assessment[J].Phi Delta Kappan，1998b, 80（2）：139-148.

[5]Gao Lingbiao.The idea and function of process assessment [J].Journal of south china normal university（social science edition），2004，（12）：102-107.

多淑杰（1979—），女，中山职业技术学院经济管理系讲师，研究方向为国民经济学与会计。

（本栏责任编辑：杨在良）

□有话职说

好问，是好的。……如果自己不想，只随口问，即能得到正确答复，也未必受到大益。所以学问二字，“问”放在“学”的下面。

——谢觉哉

*本研究受广东省高等职业技术教育研究会重点课题《过程性评价与高职项目课程教学有效整合研究》（课题编号：GDGZ10028）资助

G710

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1672-5727（2012）01-0153-02