高师生害羞与孤独感的关系:社会支持的中介作用

赵晶晶 孔 风

孤独感是指当个体的社交期望与其社交现状不一致时产生的痛苦心理体验[1]。它是目前高师生中普遍存在的一种负性情绪体验,已成为影响其心理健康水平的一个重要因素。影响孤独感的因素很多,包括各种外部因素和内部人格因素。

害羞是影响孤独感的人格因素之一。已有研究表明,害羞水平越高的个体,其孤独感越高[2-3]。社会支持是影响孤独感的一个外部因素。大量研究表明,孤独感与社会支持存在显著负相关,个体感受到的社会支持越高,就越能充分利用这些社会支持来降低其孤独感[4-5]。

目前对害羞、社会支持和孤独感之间关系的研究大多局限于国外,国内对于社会支持和孤独感关系的研究又只集中在老年人、留守儿童及特殊人群上[6]。本研究选取中国高师生作为研究对象,采用量表法对其害羞、社会支持和孤独感进行测量,通过路径分析的方法考察这些变量间的相互作用机制,以期能够对孤独感影响机制的研究提供理论依据;同时也能对切实降低高师生孤独感,促进其心理健康具有一定的实践指导意义。

1 对象与方法

1.1 对象 采用随机抽样的方法,抽取陕西、福建2所师范大学的学生作为研究对象,发放问卷550份,共获取有效被试525份,有效回收率为95.45%。其中男生233人,女生292人。年龄为(21.06±1.58)岁。

1.2 方法

1.2.1 领悟社会支持量表 由Zi met等编制[7]。该量表包括12个自评项目,分别测定个体领悟到的来自各种社会支持源的支持程度,同时以总分反映个体感受到的社会支持总程度。

1.2.2 Cheek和Buss害羞量表 由Cheek和Buss等人编制[7]。该量表包括14个项目,得分越高,表示个体害羞倾向越明显。

1.2.3 情感与社会孤独量表 由Russel和Wittenberg等人编制[7]。该量表包括10个项目,分为2个分量表,分别测查个体的情感孤独和社交孤独。

1.3 统计分析 将上述问卷装订成册,以班级为单位,使用统一的书面指导语进行集体施测。采用SPSS 18.0和AMOS 18.0进行统计分析。

2 结 果

2.1 高师生孤独感与害羞、社会支持的相关 表1列出了各变量之间的相关系数。孤独感与害羞显著正相关,与社会支持显著负相关;害羞与社会支持显著负相关。

表1 害羞、幽默风格与孤独感的相关(r)

2.2 社会支持在害羞与孤独感间中介效应的检验见表2。

表2 社会支持中介作用模型的拟和指数

结合社会支持是害羞和孤独感的中介变量假设,根据结构方程模型的构建思路,以社会支持为中介变量,害羞为自变量,孤独感为因变量,使用AMOS18.0建立高师生社会支持在害羞与孤独感之间的中介模型。从表2可以看出,该模型拟合良好。图1显示,高师生害羞对社会支持的负向预测作用显著(t=-6.70,P＜0.01),社会支持对孤独感的负向预测作用显著(t=-12.25,P＜0.01),高师生害羞通过社会支持中介变量的间接效应为0.2135,直接效应为0.35(t=6.91,P＜0.01)。由此可见,高师生社会支持在害羞与孤独感之间起部分中介作用,中介率为37.89%。

图1 以社会支持为中介变量的害羞与孤独感之间的关系模型

3 讨 论

相关分析表明,害羞、社会支持和孤独感两两均显著相关。害羞和社会支持较低的高师生,其孤独感越高。这与前人的研究相一致[2-5]。这是因为害羞的个体在其社交过程中容易采取被动、退缩的行为反应,出现恐惧、焦虑等消极情绪,缺乏社交信心,倾向于消极归因,从而导致其较少地参与社交活动,进而产生强烈的孤独感。社会支持较低的个体在遇到困难和压力时没有主动倾诉的对象来及时疏解其抑郁情绪,因而孤独感较高。另外,害羞和社会支持也呈显著负相关。表明害羞个体缺乏获得他人亲近和社会支持的能力,倾向于具有较低的社会支持。

路径分析表明,害羞可以直接预测孤独感,也可以通过社会支持间接预测孤独感。这与Jackson等的研究结果相一致[8]。他指出,社会支持、拒绝的期望和人际情境的觉察能力是害羞与孤独感关系的显著中介变量。高师生群体虽然仍是在校实习生,但面临踏入社会的压力,他们通常需要向家人、朋友以及其他重要他人倾诉自己的烦恼,从而获得他人的支持与鼓励,这能有效降低其孤独感。而其中的害羞个体,往往回避社交,缺乏交往的自信心和主动性,导致他们从父母、朋友和教师那获得的价值肯定和情感支持远少于其他个体,而在交往中过高的负性情绪和消极归因,又致使他们感知到的社会支持比实际中获得的更少,从而相比于其他个体,他们更容易产生强烈的孤独感。因此,给予更多的社会支持,并引导害羞高师生积极感知这些外部支持,对于降低其孤独感具有重要作用。另外,害羞对孤独感的影响是否还存在其他中介变量,以及这些变量之间如何相互作用,有待进一步研究。

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