基于认知心理学的大学英语词汇教学

陈惠超

(广东松山职业技术学院外语系，广东韶关512126)

英国著名语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)说过:Without grammar，very little can be conveyed;without vocabulary，nothing can be conveyed.(没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇，人们则无法表达任何事物。)由此可见英语词汇的重要性。大学英语词汇教学是大学英语教学的重要环节，学生词汇量大小直接影响到他们听说读写译等各项技能的发展。在英语教学中，教师经常面临学生英语词汇记忆的困境，因此，如何科学有效地进行词汇教学，使学生扩大词汇量，并能在不同的语境中流利、准确地运用这些词汇，是大学英语教师必须解决的问题。

一、认知心理学

认知心理学(cognitive psychology)是20世纪50年代中期在美国兴起的心理学思潮，70年代成为心理学的一个主要方向。它研究人的高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等。认知心理学的主要理论是信息加工理论，所以又称为信息加工心理学。人的认知过程被看成是信息通道的输入、编码、译码、存储、提取、输出等处理信息的过程［1］。认知心理学对大学教师的英语词汇教学具有重要的启发作用:在大学英语词汇教学中，教师应该根据认知心理学的相关知识，强调词汇学习的心理过程，提高词汇的教学效果。

二、教师在词汇教学中应创设语境

语境(context)这一概念最早由英国人类学家B.Malinowski在1923年提出。他区分出两类语境，一类是“情景语境”，另一类是“文化语境”，也可分为“语言性语境”和“非语言性语境”。语言性语境指的是交际过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种表现为言辞的上下文，它既包括书面语中的上下文，也包括口语中的前言后语;非语言性语境指的是交流过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素，包括时间、地点、场合、话题、交际者的身份、地位、心理背景、文化背景、交际目的、交际方式、交际内容所涉及的对象以及各种与话语结构同时出现的非语言符号(如姿势、手势)等［2］。Steinberg通过系统的研究和详尽的分析，概括性地把语境提示归为8个类别:时间性提示、空间性提示、价值性提示、陈述性描述提示、功能性描述提示、因果性提示、归属性提示和等同性提示［3］。在词汇的教学中，大学英语教师应该从以下方面创设语境，促进词汇教学。

(一)范例

范例指的是一种概念的典型例子，用来规定这个概念的直接证明的定义［1］。通过范例，教师既可帮助学生了解词义，为学生记忆单词提供语境，更可以让学生知道单词的常用搭配、语用，达到学以致用的目的。如在解释单词allergic时，教师可举例He is allergic to onions.教师的举例要接近学生的日常生活、学习，以吸引学生的注意力，加深学生的印象。比如在解释单词right(就)时，教师就可以歌词“I’ll be right here waiting for you.”来进行举例，让学生猜测词义;同样，在解释单词crush时，可举例I have a crush on you.从而得出crush是名词，是“喜爱、迷恋”的意思。在另一方面，教师也应该创设非语言语境，为学生的单词记忆提供背景，以利于学生回忆。如学到combat一词时，教师可以举2003年5月1日，时任小布什总统说:The major combat in Iraq is over.就可得出combat一词有“战斗”之意。又如学到单词expose时，教师可以举2011年春天日本福岛发生的核爆炸事故所导致的核泄漏:Workers had been exposed to high levels of radiation.(工人受到高水平的辐射)，由此，学生不仅理解了词义，也了解了单词的用法。

(二)词汇学知识

认知心理学的关键假设理论认为，针对一个刺激的加工水平或深度对记忆效果会产生很大的影响;更深水平的加工能比浅表水平的加工产生更精细、更持久的及更强烈的记忆痕迹［1］。Holmes和Castles指出，拼写差的大学生最缺乏的不是音形对应的知识，而是词法知识和运用词法知识进行拼写的意识［4］。如果学生掌握派生构词法、词缀构词法、拼缀构词法、复合构词法、缩略构词法等词汇学知识，了解词汇构成规律，对单词学习将可达到事半功倍的效果。例如，学生经常犯的 importance与 important，confidence与 confident，health与healthy，economic与economics等用法错误就是缺乏名词与形容词后缀知识的表现。又如有的学生在听写中将forehead写成forhead就是不了解fore-这个前缀。因此教师应该在词汇教学中涉及词汇学知识，让学生知道单词的来龙去脉，理解单词，从而更迅速、准确地记忆单词。如讲授单词vitamin时，教师可以说明它的来源。Vitamin在1912年的写法是vitamine，来自vital与amine两个词干的拼缀，vital是“生命的、重要的”的意思，amine是“胺”，合起来的意思是“生命之胺、重要的胺——维他命”，它是由波兰生物化学家Casimir Funk创造的，后来，人们发现其他的维生素并不含有胺，因此将单词后面的e去掉，变成了vitamin.同样地，我们在解释Universidad，Paralympics，holiday时也可说明单词的构成。Universidad是由university与Olympiad拼缀构成，意思是“大学生奥林匹克运动会，大运会”、Paralympics是由paraplegic与Olympics拼缀构成，意思是“残疾人奥运会”、holiday是由holy与day复合构成，意思是“神圣的日子、假日”。

另外，在教授单词时，也可以就单词的构词法方面展开联想，将相同词缀的单词进行归类，形成系统记忆。例如在讲解单词butterfly时，可进一步举例dragonfly，firefly，greenfly;在讲解单词anthropology时，可进一步举例sinology，biology，psychology，archeology，technology，ecology，etymology;在讲解单词 bulletproof时，可进一步举例 earthquake-proof，sound-proof，water-proof，rust-proof，radiation-proof等，由此使学生认识此类词汇的总体特征。

(三)近义联想

近义联想是指在词汇的教学中列举近义的其他单词，用以解释目标单词。近义联想所列举的单词在精确词义、感情色彩、语用等方面可能有细微差别，教师必须予以说明，达到辨义的目的。如在讲到endure时，教师可列举bear，stand，tolerate，put up with来释义;在讲到chuckle时，可列举smile，giggle，laugh，grin，snicker，simper，chortle等近义词;在讲到短语engage in时，可举一反三，提出近义词组participate in，take part in.

(四)反义联想

反义联想是指在单词教学中，用单词的反义词来解释词义，达到明确词义的目的。如解释单词constructive时，可提出反义词destructive;在解释单词hostile时，可提出反义词hospitable;在讲解单词quality时，可提出反义词quantity;在解释单词superstition时，可提出反义词science等等。

因课本文段本身是语境，这就要求教师新课前要有足够的导入，课文结束时要有总结，要求学生进行课文后面词汇表的及时复习，在课文语境中掌握单词。

三、培养学生查词典习惯

认知心理学的加工水平说认为，记忆痕迹是层次加工的副产品，痕迹的持久性是加工深度的直接的函数。那些受到深入分析、参与精细的联想和表象产生较强的记忆痕迹，并持续较长的时间;而那些只受到浅表的信息，则产生较弱的记忆痕迹，并持续较短的时间［1］。学生在第一次接触到单词时，识记单词不应该囫囵吞枣，似懂非懂。教师应该要求学生带纸质词典，如《牛津高阶英汉双解词典》、《朗文当代高级英语辞典》等，在课堂上给予足够的时间，要求学生在课堂上自己查词典，确定单词的读音、拼写、词义、搭配与语用，强化第一印象，在理解的基础上进行记忆。这样做还可以培养学生勤查词典的习惯，进而培养自学的能力。

四、要求学生勤做笔记，教师定期进行检查

认知心理学认为，未经强化的视觉形象记忆往往是不够准确的。教师在开学初应该要求学生每人准备一本笔记本，用来摘抄、记录、积累学习过的单词，教师定期检查学生的笔记，以单词的增加作为课程成绩考核的一部分。“好记性不如烂笔头”，鲁迅先生读书注重理解，强调“三到:心到、眼到、口到”，由此锻炼了很好的记忆力。大学生学习外语、记忆单词不能一个字母一个字母地拼读，如记忆单词pen就不能p-e-n，pen这样的背诵法。这样张大嘴巴大声朗读，连单词长什么样子都不知道，记忆效果极其有限，而且浪费了宝贵的时间。加工水平说认为，记忆效果依赖于加工深度，复述或简单的复述是一种机械的、默默的复诵识记项目，加工水平说认为这种复述并不能导致较好的记忆效果或使信息转入长时记忆，加工水平说以加工深度概念为核心，强调不同深度或水平的加工对记忆的决定性作用。第一次遇到的单词，我们应该将它的拼写、读音、常用语义记录下来，多加联想;在草稿纸上多写、开口拼读正确发音。

当然，在笔记本上摘录了较多的单词并不能自动地促进学生词汇量、单词应用能力的提高。教师还应向学生传递正确的记忆规律。艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，单词的记忆不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时间后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则［5］(见下图)。

因此，教师应教导学生不怕苦、不怕累，在晚自习、周末等课外时间及时复习摘抄的单词，两三个星期之后再来个总结复习，使所摘录单词真正转入长时记忆，由此来达到强化的效果。

五、单词听写

为督促学生对所学的单词及时地进行复习，使学生牢固掌握单词，教师应在每单元课程结束后进行单词听写。“单词听写”(Orthographic item dictation)是检验学生词汇学习效果很好的一种策略。单词听写通常做法是，教师大声读出一个单词的发音，学生根据语音提示，通过语音听辨和词汇提取的心理过程，拼写出单词。教师必须不怕辛苦，应认真批改班上所有学生的听写。在批改学生的听写过程中，对学生的普遍错误进行记录，在课前实行反馈，并在黑板上书写正确的拼写，从而进一步加深印象。

六、教师要注意板书

认知心理学家往往把信息加工过程分解为一些阶段，这就使他们注意到信息在人体内流动有个过程。他们常用计时研究法。首先要测量出一个过程所需要的时间，并以此来确定这个过程的性质。假定一个人看屏幕上投射的字母E，如果投射时间很短，比如一毫秒，那么这个人就不会看到什么，这说明知觉不是瞬时的;投射时间长一点，比如五毫秒，那么这个人就会看到某种东西，但不知是什么，这说明知觉产生了，但辨别尚未产生;如果投射时间长度足以使人看出这个字母不是O或Q，但看不出是E还是F或K，那么这个人就产生了部分的辨别［5］。从上面的实验当中，我们可以得知，在英语课堂教学中，生词第一次出现时，教师应该清晰、规范地板书这个单词，并且留出足够时间让学生来辨认正确的写法，从而形成正确的第一印象。

七、结语

教师在词汇教学中要遵循学生的认知规律，在教授单词时广设语境，为学生的理解、回忆提供语境，同时应注重学生词汇学习的心理过程，在词汇学习方法上进行引导，使学生的词汇学习更加科学，从而真正地增加词汇量。

［1］认知心理学［DB/OL］.http://baike.baidu.com/view/2146.htm 2011 －7 －18.

［2］语境［DB/OL］.http://baike.baidu.com/view/324020.htm 2010－12－27.

［3］Sternberg，R.J.The nature of vocabulary acquisition［M］.Hillsdale，NJ:Erlbaum，1987.

［4］Holmes，V.M.＆A.E.Castles.Unexpectedly poor spelling in university students［J］.Scientific Studies of Reading，2001，(4):319 －350.

［5］乐国安.心理学教授谈记忆魔法——艾宾浩斯遗忘曲线［DB/OL］.http://edu.sina.com.cn 2002 －11 －21.