高中生英语学习适应性问卷的编制与验证*

张 静

（新乡职业技术学院，河南 新乡 453000）

1 前言

1.1 问题的提出

适应性是一种心理能力，具体来讲指的是个体与外界已经变化了的环境保持和谐发展的心理能力［1］;学习适应性是指个体根据内外学习条件的变化结合自己的学习需要，努力调整自身的学习心理和行为，使其与不断变化的学习条件相协调，并促进学习发展的一种心理能力。已有研究发现，学习适应性是影响学生学习效果的直接原因［2］。探讨我国文化背景下高中生英语学习适应性的结构维度，对于丰富中国文化背景下高中生英语学习适应性的理论研究，以及培养高中生的学习适应能力，都具有重要意义。

国外研究者对学习适应性的研究起步较早，Zitzow［3］曾编制了大学生适应性评价问卷CARS(the college adjustment rating scale)，用以评估大学生学业、个人以及社会、家庭环境的压力水平;Simon和Roland［4］还专门针对大学新生的学习适应问题编制了大学生反应与适应性问卷TRAC(test of reaction and adaptation in college)，该量表在信念、情感和行为三个维度下确立了九个因素，即害怕失败、考试焦虑、考试准备、注意质量、同伴帮助、求助教师、学习优先、有效的学习方法和学习容易度。

自20世纪80年代开始，我国研究者就适应性和学习适应性的概念和功能等问题展开了理论探讨，并针对学习适应问题进行了大量调研和实验。周步成［5］从中小学生的学习实际角度将中学生学习适应性分为学习热情、学习计划、听课方法、笔记方法、学习技术、应试方法、家庭环境、学校环境、朋友关系、独立性、毅力、身心健康12个内容量表。何莹，张庆林［6］等将大学生学习适应性分为学习动机、元认知、其他非认知因素、学习方法、教学方法五个维度。王容华［7］从学习适应性表现角度指出大学生学习适应性体现在学习态度、学习能力、学习技术、学习自主性、学习环境适应、教学方式适应、学习内容适应等七个方面。

目前国内外心理学界对学习适应性的研究主要集中在学习适应性的特点、学习适应性的影响因素等方面。对学习适应性特点的现有研究主要有以下几个方面:学习适应性在性别、年级、生源地和学业成绩等方面存在的问题。目前我国学者对学科学习适应性的研究还不多，尤其是针对中学阶段学科学习适应性研究较为缺乏，还没有适合具体学科的测量工具。因此，我们需要符合我国国情的高中生英语学习适应性的测量工具出现，为了解高中生英语学习适应性的现状提供科学的工具。

2 对象与方法

2.1 对象

本研究分别从河南的市、县、乡各选择一所中学，在每所中学内从高一到高三各个年级以随机方式选取两个班学生为研究对象。共发放问卷790份，回收问卷782份，剔除回收问卷中作答不完全或明显随意勾画的问卷，得到有效问卷767份。问卷的有效率为97.1%，其中有男生372人，女生395人。

2.2 研究方法

对高中生及其任课教师进行访谈和开放式问卷调查，归纳、整理出描述学习适应性的相关内容。在文献探讨的基础上结合访谈和调查的信息反馈，自编高中生学习适应性状况调查问卷。项目选择参照周步成学习适应性量表和冯延勇大学生学习适应影响因素问卷，并结合高中生英语学习的实际状况。

采用SPSS17.0和AMOS7.0对有效问卷进行统计分析。具体如下，将有效问卷随机分成两部分，其中380份做探索性因素分析，另外387份留做验证性因素分析。并对问卷进行项目分析、探索性因素分析和信度效度检验，采用AMOS7.0对因素分析结果进行验证性因素分析。

3 结果

3.1 项目分析

搜集文献后，将英语学习适应性先划分为英语学习态度、英语学习策略、英语学习环境、语言知识和言语技能。围绕这些方面进行访谈和开放式问卷调查，归纳、整理出描述英语学习适应性的相关内容，形成高中生英语学习适应性状况调查问卷。选取200名高中生进行预测，并听取他们的意见，研究小组对初稿进行了多次讨论，对问卷项目的可读性、易理解性进行了必要的修改，初步构建了高中生英语学习适应性问卷。问卷有55个题项，每个题项实施3级计分，分别为1分、2分和3分，计算总分及各维度分，分数越高表示总体的英语学习适应性及相应维度的英语学习适应性越高。对学习适应性问卷的55个题项做项目分析。按总分排序，以前27%的被试作为高分组，后27%的被试为低分组。对每一个项目与总分做独立样本的t检验和相关分析。结果表明学习适应性问卷中49题的t检验结果未达到显著性水平，说明这些题目鉴别力不强。删除以上相关不显著题项及问卷中 r＜0.3 的项目(4，10，11，27，33)共 5 项，问卷剩余50项。

3.2 探索性因素分析

对学习适应性问卷55个项目进行探索性因素分析。KMO 值为0.926，Bartlett球形检验 P ＜0.001，说明该数据适合进行因素分析。采用主成分法提取因素，进行正交方差最大旋转，在理论假设的基础上，以特征值大小、特征图形成的陡坡及因素解释量，删除共同度低于0.35和在多个项目上有相近负荷的项目，最终提取特征值大于1的五个因素，30个项目，共解释总方差的56.749%。因素1主要描述学生对英语学习态度的热情和学习计划等6个题项，因此命名为英语学习态度;因素2描述学生听课方法、读书和记笔记方法、学习技术和应试方法等6个题项，命名为英语学习策略;因素3描述学生学校环境和文化意识等7个题项，命名为英语学习环境;因素4描述英语语言基础知识内容等6个题项，命名为语言知识;因素5描述英语听、说、读、写方面的语言技能等5个题项，命名为言语技能。

3.3 验证性因素分析

为了检验已形成的维度模型是否得到另外样本数据的支持，对该模型进行验证性因素分析。利用本研究中另一组被试共387份数据资料，采用Amos7.0结构方程软件，对高中生英语学习适应性问卷进行验证性因素分析。在拟合指数方面，通常考虑的检验指标有以下几种检验。一般来说，衡量模型拟合优劣的指标 χ2/df小于或等于 5，GFI、AGFI、NFI、IFI、CFI 大于0.90，RMSEA小于0.08表示模型的拟合效果较好。对探索性因素分析得到的题目进行验证性因素分析，得到模型1。

根据模型拟合指数、各路径上的标准化系数和各因子内题目的代表性对模型1进行分析，各题指数尚可接受。但模型1中X39题目载荷偏低(0.489)且因素题项偏多，为了各因子基本均衡，尝试删除该题项，去掉这一个题目后再次模型拟合，发现表3各题项在所属因子的载荷都在0.5以上，从表2可以看出各项拟合指数:其中 RMSEA 小于0.08，χ2/df接近 2，其他拟合指数 GFI、NFI、CFI、IFI、AGFI的值在0.9 以上，说明模型2的拟合度较高，故采用模型2。即高中生英语学习适应性由英语学习态度、英语学习策略、英语学习环境、语言知识和言语技能5个因素组成的模型。据此构建的高中生英语学习适应性的结构模型如图1。

3.4 高中生英语学习适应性问卷的信度

为了考察问卷各维度的内部一致性，采用克伦巴赫α系数作为问卷的内部一致性指标，对问卷进行信度检验，潜在变量的结构信度是模型内在质量的判断标准之一，若潜在变量的结构信度大于0.60，则表示模型的内在质量良好［8］。

信度分析结果显示，高中生英语学习适应性量表各因子的 Cronbach＇s Alpha(α)系数在 0.704 ～0.796之间;整个问卷的 Cronbach＇s Alpha(α)系数为0.834，各维度的结构信度都在0.5以上，所得模型的内部质量较好，各项指标均符合心理测量学的要求。

3.5 高中生英语学习适应性问卷的效度

内容效度是考察测验题目内容的代表性或对所要测量行为层面取样的适当性，本研究的问卷题目来源于文献分析和开放式问卷调查的结果。笔者在河南师范大学心理系四年级一个班级进行问卷评估，评判每一题项是否准确地反映了相应维度所代表的概念，问卷采用Likert5点计分，从“完全不符”到“完全符合”分别计1～5分。统计结果显示，每个题项的平均分在3.47～4.53之间，说明编制的问卷具有较好的内容效度。随后又将量表分别呈送4位心理学系研究生、3位高中英语教师及心理学专家进行评定，结果基本令人满意。因此，该问卷具有较好的内容效度。

表1 高中生英语学习适应性问卷的因素分析结果

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表4 高中生英语学习适应性问卷信度分析

结构效度是测量工具能够测量理论的概念或特质的程度，包括收敛效度和区别效度。如果因素内各题目的相关系数高，说明具有收敛效度;如果因素间各题目的相关系数低，说明具有区别效度。假设从一个测验中抽取了若干个公共因素，如果这些因素就是测验所要测量的行为属性，则各公共因素的方差贡献率的大小正好反映了这份测验所能测到的该行为属性的程度。如果所抽取的各因素基本符合理论设想，则各因素的方差贡献率之和可作为该测验的效度指标，心理测量学称之为“结构效度”［9］。

考察英语学习适应性各题目及其与因子间

相关，进行问卷结构效度的检验。从表5可以看出，高中生英语学习适应性量表各个因素之间的相关在0.109～0.614之间，大部分因素之间的相关在0.3～0.4之间，具有中等程度的相关。各个因素与量表总分的相关在0.417～0.801之间，大部分因素与量表总分之间的相关在0.50～0.70之间，具有较高的相关。结合验证性因素分析的研究结果，本研究编制的高中生英语学习适应性量表具有良好的结构效度。

表5 高中生英语学习适应性各因素之间以及维度与总分之间的相关

4 结论

本研究根据学习适应性概念的相关理论观点以及高中生学习适应性发展的现实状况，在文献分析和开放式问卷的基础上提出了高中生英语学习适应性的理论模型假设，并编制了高中生英语学习适应性问卷。在探索性因素分析中，得到了由五个因子构成的英语学习适应性，分别包括英语学习态度、英语学习策略、英语学习环境、语言知识和言语技能。经信度分析，结果显示该问卷各因子的内部一致性(α)系数在0.704～0.796之间，整个问卷的内部一致性(α)系数为0.834，表明本问卷各维度及总量表均具有良好的信度，符合心理测量的要求。又经对随机选取的387份数据资料进行验证性因素分析，结果表明，模型的拟合优度指数 χ2/df、RMSEA、NFI、AGFI、IFI、GFI、CFI都达到了统计学标准。说明高中生英语学习适应性问卷信效度较好，可以作为高中生英语学习适应性的测量工具。

［1］黄文述.大学生学校适应性简明问卷的编制与验证［J］.心理学探新，2011，31(1):85 －88.

［2］王慧萍，李克信.农村初中生学习适应性发展的研究［J］.应用心理学，1998，12(1):49 －54.

［3］Zitzow D.The College Adjustment Rating Scale［J］.Journal of College Student Personnel，1984，25(2):160 －164.

［4］Simon L and Roland R.Test of Reaction and Adaptation in College(TRAC):A New Measure of Learning Propensity for College Students［J］.Journal of Educational Psychology，1995，87(2):293 －306.

［5］周步成.学习适应性测验(AAT)手册［Z］.上海:华东师范大学心理系，1991.

［6］何莹，张庆林，李红.少数民族与汉族大学生学习适应性的调查研究［J］.西南师范大学学报(人文社会科学版)，2004，30(3):44－47.

［7］王华容.大学生学习适应及其影响因素研究［D］.南京:南京师范大学，2006.

［8］胡中锋.能力结构的研究方法与运用［D］.广州:华南师范大学，2002.

［9］荣泰生.AMOS与研究方法［M］.重庆:重庆出版社，2009.