改革《护理研究》课程 提高护生论文写作素养1）

李 红，刘 堃，郭蕾蕾，张 林

·护理教育研究·

改革《护理研究》课程 提高护生论文写作素养1）

李 红，刘 堃，郭蕾蕾，张 林

［目的］提高本科护生论文写作素养。［方法］以《护理研究》课程为依托，以“小组合作学习”为中心，以新型的考核评价为导向，并以学生成绩和问卷调查的方法对以上改革措施进行效果评价。［结果］学习《护理研究》课程后护生的论文评价能力、论文写作能力、论文写作意识等方面有较大提升。［结论］依托护理研究课程，采取有效的措施，可提高本科护生的论文写作素养。

护生；本科；护理科研；护理教育；论文；写作

护理论文是科研活动或成果应用的书面总结，其数量与质量反映了护理学科的发展状况与研究水平。护士的论文写作能力是科研能力的重要体现，也是反映护士良好业务素质的重要因素，然而在临床护理队伍中普遍存在对护理论文写作重要性认识不足、写作能力较低等现象［1］，其中关键原因之一是护士护理科研知识储备不足。《护理研究》是本科生系统接受科研知识和技能训练的专业课程，笔者在教学中就如何提高护生的论文写作能力和素养进行了探索和实践，效果较好。现报道如下。

1 对象与方法

1.1 对象 为辽宁医学院2008级护理本科生109人，其中女生108人、男生1人，年龄20岁～24岁（22.1岁±0.9岁）；均为国家统招生，学制4年；师资包括2名女教师（1名讲师，1名副教授），年龄33岁～36岁；授课教材为肖顺贞主编的《护理研究》（第3版）。《护理研究》课程开设于护理本科生的第6学期（第3学年），分理论和实践两部分，共32学时（理论20学时、实践12学时），前期学习的主要相关课程有医学统计学和文献检索。

1.2 方法

1.2.1 改革措施 笔者以《护理研究》课程为依托，以“小组合作学习”为中心，以新型的考核评价为导向，旨在提高护生的论文写作素养，具体措施如下：①调整授课进度安排，打破书本的章节顺序，将护理论文的撰写一章提前讲授（安排在第三章文献的查询与利用的下次理论课），讲解四大论文即科研论文、综述论文、经验（体会）、个案研究论文的撰写技巧和方法并以实例说明，这样让护生对论文有个初步的认识，在后续的授课或亲身阅读和查阅文献过程中逐步加深对论文的理解。②改革教学方法：以“小组合作学习”为中心，综合应用启发式、案例讨论式、以问题为基础的学习（PBL）、模拟情境等教学法，护生自愿结成5人左右的科研小组开展科研活动，实践科研选题、科研设计等程序，夯实护生的科研知识对护生论文的撰写大有裨益。③改革考核评价方式：将过程评价和结果评价有机结合，新型考核评价主要由3部分组成，第一部分基础知识占30%，考核形式为闭卷理论考试；第二部分为单项能力占40%，考查学生论文写作和论文评价等能力，其中论文PPT展示占20%（查阅文献选择一篇自认为好的论文做成PPT展示），个人综述撰写占20%。PPT展示时要求确定论文的类型，现场回答老师和同学们的提问，最后对论文进行评价，包括评价选题、评价科研设计、评价结果和讨论等，阐述论文的闪光点和局限性；第三部分为综合运用能力占30%，以科研小组为单位，小组成员自行选题进行科研设计，集体完成一篇开题报告。以上考试内容均制定了严格的考核标准，综合得分作为护理研究课程考核成绩。

1.2.2 研究方法 根据文献［2-4］和研究者自身的经验自制教学效果调查问卷。问卷内容除一般资料外，由学习《护理研究》课程前后护生论文写作能力等方面的自我评价、护生对护理论文写作的认识及教学反馈2部分组成，护生写作能力等的评价分4个层次，即很强、较强、一般、薄弱，为护生的主观感觉调查，此部分在第一次课和最后一次课均调查1次。问卷具有较好的信度与效度。由研究者对109名对象进行调查，当场发放当场收回，发出问卷109份，均有效收回。资料收集后采用SPSS13.0软件包进行数据处理，等级资料采用Mann-Whitney秩和检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 学习《护理研究》课程前后护生论文写作能力等方面的自我评价 护生论文PPT得分为76.9分±9.4分，综述撰写得分为73.7分±12.1分，课程前后护生论文写作能力等方面的自我评价见表1。

表1 学习《护理研究》课程前后护生论文写作能力方面的自我评价（n＝109） 人

2.2 护生对护理论文写作的认识及教学反馈（见表2）

表2 护生对护理论文写作的认识及教学反馈（n＝109）

3 讨论

3.1 小组合作学习的应用 小组合作学习指让学生几人组成小组，教师发出指令，学生根据指令进行讨论和练习［5］。在教学中护生自愿结成5人左右的科研小组开展科研活动，以论文评析、思维训练和模拟科研项目等为主题进行小组合作学习，让学生“身临其境”去体会如何选题、如何科研设计、如何撰写论文和评价论文，在实践中护生不仅丰富了知识，更加体会到论文的交流和传播终要服务于护理实践，促进全民健康和整个学科的发展。小组合作学习与传统教学相比具备以下优势：①小组合作学习是一种自由而开放式教学，成员个体能自由表达思想，充分发挥其主观能动性和创造性；②团队成员之间思维和资源共享，相互学习、相互帮助，利于培养团队合作精神和能力；③协作发生在学习过程的始终，会话是协作过程中不可缺少的环节，每个

学生都同时是质疑者和解疑者，这样不仅加强了人际交往能力和语言表达能力，而且信息得到及时的交流与反馈，促进护生对科研知识和技能的灵活掌握。

3.2 效果 本研究显示，89.0%的护生认为本科阶段有必要学习论文的撰写，90.8%的护生认为学习论文写作实用性较大，说明护生对论文写作有较为正确的认识。为提高论文写作素养，教师布置学生完成两项任务，其一是论文PPT展示，其二是综述撰写，前者主要培养论文评价、口头表达等能力，后者主要培养发现和提出问题能力、检索文献能力、归纳综述和文字表达能力。调查发现，护生不仅在论文写作的相关能力方面有较大的提升，而且在写作意识、写作兴趣、写作意愿方面有了明显的改善，在学习论文撰写后护生的收获排在前三位的依次为：掌握了一定论文写作知识和方法，提高了科研意识，丰富了护理专业知识，以上调查结果说明教学效果较好。

3.3 不足及建议 本研究发现，护生学习论文写作的动机居首位的是教师要求占6 2.4%，其次为提高自身写作水平占50.5%，而个人兴趣仅占25.7%，说明部分护生的学习兴趣和学习主动性尚待加强。调查显示，完成作业的态度较为认真的占79.9%，一般的占20.2%，部分护生坦言对作业只是敷衍了事、“只要数量不要质量”。此外在完成作业过程中遇到的困难排在前三位的是论文撰写太难、学习资源不足、缺乏适时指导。以上调查结果提示，在教学中存在一些不尽如人意的地方，今后教师要秉着“以学生为本”的教学理念，不断优化教学内容和教学方法，为学生学习提供各种便利条件（包括上网查阅文献和书刊借阅等），激发学习动机，提高学习兴趣，培养自主学习能力和严谨求实的科研作风，努力探索一个融知识传授、能力培养、素质提高为一体的教学模式，为护理学科的发展培养更多高素质的护理人才。

［1］郑慧淑.科室护理论文撰写的组织与管理［J］.护理学杂志，2011，26（14）：24-25.

［2］李淑杏，陈常香，李建民，等.护理本科生分阶段科研训练效果评价［J］.护理研究，2009，23（3A）：637-638.

［3］徐娟，商临萍，王斌全，等.Seminar教学法在护理硕士科研能力培养中的应用［J］.护理研究，2009，23（7A）：1778-1779.

［4］周曼颖，王红，林勇，等.多元化教育提高成人教育护理专科学生科研能力［J］.解放军护理杂志，2010，27（1A）：27-28.

［5］仇瑶琴，陈晓英，沈园园，等.护理本科生科研创新能力培养存在的问题与探讨［J］.护士进修杂志，2010，25（3）：214-215.

To reform“nursing research”course and improve thesis writing accomplishment of nursing students

Li Hong，Liu Kun，Guo Leilei，etal
（Nursing College of Liaoning Medical College，Liaoning 121001 China）

G642.0

C

10.3969／j.issn.1009-6493.2012.34.033

1009-6493（2012）12A-3239-02

1）为辽宁医学院教改研究项目，编号：2011A27。

李红，讲师，硕士研究生，单位：121001，辽宁医学院护理学院；刘堃、郭蕾蕾、张林单位：121001，辽宁医学院护理学院。

2012-06-06；

2012-11-16）

（本文编辑 孙玉梅）