基于魔灯(Moodle)平台的信息技术新课程的尝试与思考

万春彬

(杭州外国语学校，浙江杭州310023)

基于魔灯(Moodle)平台的信息技术新课程的尝试与思考

万春彬

(杭州外国语学校，浙江杭州310023)

随着新课程的深入，选课走班的推进，信息技术课堂在教学资源呈现、教学活动设计、学生作业提交、作品评价等方面都发生了很大变化。本文以作者将魔灯应用于信息技术自主学习中的实践体验，探讨为什么要构建魔灯教学管理平台、如何构建魔灯平台、如何进行课堂教学、教学评价，来开展信息技术课程教学。

魔灯;信息技术;过程评价;自主学习;课程管理

魔灯作为一个课程管理和学习管理系统，体现了先进的教育理念，支持多样化的教学方式，以学生为主体，以教师为引导，以任务为驱动，能够有效地转变教师教育理念和教学方法。魔灯可以管理课程内容，同时记录学生的学习过程，让教师能更深入地分析学生的学习过程，从而实现过程性评价。

我们搭建了“信息技术在线课程平台”辅助教学，取得了一定的效果，平台首页如图1。本文将从构建魔灯平台、注重过程评价、体验自主学习三个方面展开讨论。

图1 在线学习平台概览

一 构建魔灯平台

1．魔灯简介

魔灯是澳大利亚教师 Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的免费开源课程管理系统。Moodle是Modular Object－ Oriented Dynamic Learning Environment，即“模块化面向对象的动态学习环境”的缩写。魔灯主要包括网站管理、课程管理、学习管理三大功能。魔灯有强大的课程开发功能，如资源设计、活动设计、测验设计、教育统计等。魔灯有丰富的课程活动功能，如作业、问卷调查、论坛、测验、投票、博客等。教师可以自主设计和管理课程，在线备课，发布课堂讲义，布置作业，在线测评，与学生互动交流，解惑答疑。

2．新课程下的信息技术教学需要魔灯

信息技术学科的技术性、应用性都很强，教师除了要有较高课堂教学水平，还要利用各种技术手段来提高课堂效率和教学效果。一堂好的信息技术课，教师不仅要有较好的语言表达能力和课堂调控能力，还包括如下几个要素，呈现给学生的学习资源、交互的学习活动、作品的提交与评价。魔灯为我们提供了一个很好的平台。

3．魔灯在信息技术课堂教学中的优势

在传统的网络课程中，采用FTP、论坛、在线测试等系统，这些系统相对分离、独立，与教学的紧密性不高，使用时需在多个系统间切换，增加了学习的难度和操作的复杂度。魔灯通过学习资源、作业提交、测验、评价、沟通等功能模块来统一安排学习资源，控制和引导学生学习，并能分析、报告学生学习表现。魔灯注重过程评价。可以记录学习者的学习过程，让老师能深入分析学生的学习过程。魔灯界面简单、兼容性和易用性高。使用者无需经过专业培训，就能掌握魔灯的基本操作。魔灯可以安装在任何支持PHP的平台上，安装过程简单。

4．使用魔灯搭建信息技术教学管理平台的简单过程

(1)平台的搭建准备。魔灯是基于数据库服务的动态网站程序。HTTP服务器软件可使用Apache或IIS，要求支持PHP。我们使用开源软件Linux、Apache、MySQL和PHP。

(2)平台的下载与安装。从魔灯官网http://moodle．org下载安装包，将压缩包解压缩至apache服务器下的网站目录中，通过浏览器打开相应网站主目录即可完成魔灯的安装。

(3)平台的访问。教师进行课程管理及学生登录都很简单，只需在浏览器中输入平台地址即可，比如http://172．16．1．240/moodle，其中 172．16．1．240 是魔灯服务器的IP地址，/moodle是安装路径。如果IP地址是一个外网地址，则教师和学生将能通过因特网远程访问该课程平台，如果只是校园局域网中的IP，则只能在校园内网使用。

(4)平台的设置及管理

* 添加新课程管理员登录管理平台后可以添加新的课程。魔灯有星期、社区和主题3种课程格式，具体要根据实际教学内容和形式而定。我们采用主题格式，便于和课程章节内容关联，我们每节课都是一个有主题的活动，让学生有更系统、更完整的课程观。

* 新课程设置。课程教师登录后，进入自己的课程，打开编辑功能后就可以编辑课程内容了。教师规划学习路线、设置学习活动和组织学习材料，学生沿着学习路线学习，阅读学习材料，完成学习活动，体验学习过程。

* 学生的添加。管理员登录后，在管理菜单中，通过单击“添加一个新用户”，可以方便地添加单个用户，也可以将账号信息批量做成EXCEL文件，利用魔灯后台的用户导入功能，批量导入，实现批量用户的添加。

* 选课的管理。不是所有的平台用户都能参加平台中所有课程的学习。教师可以选择需要学习该课程的学生，也可以设置课程的选课密码，让学生自助选课，学生在第一次进入课程的时候需要输入一个选课密码才能加入课程。另外对于平行班级比较多的课程还可以通过小组密码来达到自动划分小组班级的目的，如图2所示，通过选课密码sf12加入课程的自动分组到算法高一(1/2)班，方便以后教学管理。我们学校本学年开设了2门选修课，采取的是走班选课模式，我们将2个平行班安排在同一时间段上课，让学生根据自己的兴趣爱好来选择课程，组成新的2个班级上课。

图2 课程内小组划分情况

* 考试管理。考试是检查学习效果的有效手段。在平台中，教师可以设置考试的多种属性，包括开放和结束时间、评分模式、考试过程控制，也支持分页试卷、随机出题、乱序答案等措施。

* 有效教学管理。教师可以通过活动报表查看学生学习过程记录、学习活动报告、学生访问日志以及测验成绩分析报告等，了解学生的学习状况及效果，做到心中有学生。

二 注重过程性评价

在新课程理念下，信息技术学习的评价是多样的，既要体现共性，更要关心学生的个性，既要关心结果，更关心过程。评价注重学生学习的主动性，创造性和积极性。

根据高中信息技术学科的要求，我们规定学业成绩由模块测试和过程修习情况综合确定。在过程修习测评中，主要从情感态度、基础知识、技能技巧等方面考虑。

1．情感态度

根据平时学生课堂表现情况确定。学生在第一节课首先要完善自己的账号信息，比如个人介绍、兴趣爱好、头像等，让学生在魔灯上有家的感觉，也便于同学之间相互交流沟通，为后面的学习奠定了情感基础。

2．基础知识

采用随堂检测。新课程要求学生更全面完整地了解并掌握信息技术的相关知识，要求学生识记教材中所涉及到的关于信息、信息技术、计算机硬件、软件等知识，在每节课中我们设置几个相关试题，通过魔灯的测验功能，让学生利用课内片断时间完成，通过魔灯实时显示检测情况，激发学生兴趣，同时又检测了学生的基础知识掌握情况。

3．技能技巧

采用作品式评价。根据教学要求，精心设计教学任务，要求学生完成相关的课堂作品，完成的作品通过魔灯上传。学生是学习的主体，让学生参与到过程性评价中来，能有效地调动学生的学习热情。我们运用学生自评、小组互评、教师评价相结合的方式，对学生的学习过程进行评价。自评是反思自己的学习过程，思考在学习过程中学到了什么，掌握了什么，需要改进什么。互评是学生根据教师给出的评价参考，对其他同学或小组的作业进行点评，指出作业中的优缺点、提出改进建议。通过互评让学生学会相互欣赏，相互学习，取长补短。

信息技术教学的评价应坚持客观性、发展性、激励性原则，要着眼于学生的发展层次和发展水平，实现有差异性的评价。

三 体验自主学习

魔灯在信息技术自主学习中有着重要的价值。下面简单描述如何利用魔灯平台来设计课程、提高学生自主学习能力。

魔灯课程概要与学习任务为学生的自学习惯的养成奠定了基础。建立魔灯课程时，课程概要部分可以用学习任务描述。在学生自主学习的初期，学生没有能力引导自己的学习，我们可以参照课本中的学习任务，建立起引导学生学习的学习任务。学习任务为学生建立起清晰的知识体系，有利于学生理解课程结构，进行有目的的学习。

魔灯资源与学习资料丰富，有利于学生根据需求进行自主学习。魔灯中的资源就是课程内容。资源可以是上传的任何文件(包括图、文、动画等多种形式)或指向网址的链接，也可以在网页表单中直接输入、编辑简单的文本。

魔灯教学活动丰富，有利于提高学生自主学习的积极性，增强学习兴趣。魔灯教学活动模块包括wiki，互动评价，作业，投票，数据库，测验，讨论区，问卷调查等。在自主学习过程中，测验是一个有效的反馈工具，教师可以看到每一位参加测验同学的成绩等详细信息，便于掌握学生的学习情况。在自主学习中，合作也是必不可少的要素，Wiki是一种多人协作的写作工具，可以汇总小组意见，在同一份文件上体现出各个成员的意见之后，大家可以通过讨论确定最后的方案。在自主学习中，完善的评价是学生进行自我评价的重要依据，互动评价不但体现在师对生的评价，也体现生生之间的评价。在自主学习中，同样需要交流的空间，讨论区就是满足学生交流需要的版块。通过讨论区，学生可以获得全体同学的帮助，老师也可以发表话题，对学生的学习进行引导。

魔灯是一个开放的、基于建构主义教育理论而开发的系统，为学生自主学习提供了一种新型的模式。当代认知心理学指出:没有任何教学目标比使学生成为独立的、自主的、高效的学生更重要。信息技术课自主学习的目的就是能够依靠自己的各方面素质，通过学习、交流最终达成自己的学习目标。学生在学习过程中通过对魔灯的应用达到资源共享，共同协作学习，培养合作意识，从而促进学生的全面和谐发展。

四 运用魔灯遇到的问题

目前，魔灯在信息技术课程中的应用和探究还处于初始阶段，可以感受到学生对这种教学方式很感兴趣，参与度和积极性都比以往的课堂好，对于教学是有一定的促进作用。同时也遇到了如下一些问题。

1．学习兴趣维持问题

魔灯平台的引入确实在很大程度上激发了学生学习的兴趣。但是，维持这种高涨的兴趣和热情还是具有一定难度的。经过一个兴奋期后，一些学生积极性下降。因此，需要采取有效的激励机制，以保证学生的学习积极性和兴趣。

2．教师的指导能力有待加强

学生的学习方式从传统的讲授课堂转化为基于魔灯平台下的探究学习，自主学习和协作学习成了学生进行学习活动的主要方式，在这种情况下，学生更加迫切的需要教师的指导。

魔灯平台下的课程设计、教学管理等都对教师提出了较高的要求，不仅要求教师熟练操作，还要充当技术辅导员的角色，教会学生如何利用网络进行自主学习。我相信在以后的教育教学中，魔灯肯定会发挥越来越大的作用。教师要积极学习新的技术来提高自己，争取在新课程的开展中取得更好的效果。

［1］兰 青，严 超．魔灯在网络探究式学习中的应用［J］．信息技术教育，2006(12)．

［2］裴新宁．社会建构论及其教育意义［J］．全球教育展望，2001(10)．

［3］秦 宇．引领式在线学习模式［J］．教育信息化，2005(11)．

G43

A

1674－5884(2012)02－0091－03

2011－12－25

万春彬(1979－)，男，江苏启东人，讲师，主要从事中学信息技术教育教学研究。

(责任编校 晏小敏)