情景教学法在职业生涯规划课堂教学中的应用

吴 彬

（广西中医学院护理学院，广西 南宁 530022）

情景教学法在职业生涯规划课堂教学中的应用

吴 彬

（广西中医学院护理学院，广西 南宁 530022）

当今，大学生面临严峻的就业形势，传统的就业指导教育方式已经无法满足学生的实际需求，迫切需要教育工作者采用更为有效的教学模式和方法来帮助学生顺利就业。为此，我们尝试将传统的就业指导改变为以情景教学为导向的大学生职业生涯规划课程，通过创设一系列教学实践情景，安排多种教学活动，引导学生自主学习、思考、分析和讨论，以自身的发展为核心设计自己的职业生涯，提前做好思想、能力等各方面的准备，提高社会竞争能力。

情景教学；职业生涯规划；社会竞争能力

许多护理专业的新生对专业前景和职业方向的概念模糊，随之而来的繁多理论课程、实验操作和以自学为主的教学方式更让他们陷入迷茫。高等教育的特点就是职业教育，如果学生不能很好地完成这一时期的主要任务，将直接影响其未来的就业和发展。因此，开设职业生涯规划课程势在必行。如何将这门课开展起来，并且达到理想的教学效果，是我们不断思考和改进的一大论题。

1 传统就业指导的优势与不足

传统就业指导着眼于现代就业市场格局变化，在用人单位和毕业生双向选择的基础上，有针对性地传授应聘的技巧，以此为出发点衍生了专题讲座、新聘护士坐谈会、模拟招聘会等各式各样的指导模式。它的优势在于缓解了毕业生的就业压力，有利于他们形成良好的择业心态和正确的择业观。但是就业并不是一个终结，而是漫长的职业旅途的开始，高等教育以“完结”为终点做就业指导是不合适的，它忽略了学生的整体性和发展性。近年的调查研究显示，护生在实习后专业思想出现较大动摇[1]，专业承诺[1]整体水平不高[2，3]，这种状况对于个人的职业发展是相当不利的。因此，高等院校对学生的职业生涯教育不应该停留在短期的应聘培训，更不应该仅着眼于就业率的高低。

2 以情景为导向的职业生涯规划教学

职业生涯规划是个人在对决定其职业生涯的主观因素和客观环境进行测定、分析和总结的基础上，根据自己的主观倾向，结合时代特点，确定自己的职业生涯发展目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排[4]。将职业生涯规划理论引入高等教育的重要性在于它有助于学生正确认识自己，明确发展方向；有助于减轻日后面临的工作压力，维护身心健康；有助于学生的自我管理，增强他们的自主性与自律性；有助于学生形成终身学习的理念[5]。

情景是指人们在行动前对既定环境或在交往前对将要面临的情景所作的主观解释。这种解释不仅影响交往的方式、手段，而且影响交往的程度和结果。情景教学法，指在教学过程中教师有目的地引入或创设以形象为主体的生动具体的场景，辅以鲜明的图像、生动的语言和音乐的渲染等，调动学生的想象力、思维力和感受力，从而帮助学生理解知识,获取技能。同时经过教师巧妙设问，通过学生的主观能动参与和情绪体验，使其得到预期教育效果的教学手段。

在职业生涯规划课堂运用情景教学法，创造各种情景，不仅有利于激发学生学习的主动性和创造性，而且对指导学生正确认识专业，调整择业思路和描绘职业前景均会产生积极的影响。

3 整体教学环节设计及意图

此次情景教学法的教学改革主要在护理专业和涉外护理专业（对外英语方向）学生的课堂上试行。大一新生刚经历高考，对大学生活感到新鲜，对将来从事的专业充满憧憬，把握这一时期进行职业生涯规划教学效果较好。

3.1 呈现视觉刺激材料，初步认识护理工作

通过给学生播放影片《一个护士的一天》，从护士上、下班的时间安排，具体的工作内容以及工作态度，工作中遇到的种种问题等，让学生直观地感受到护士工作一天的流程和时间的安排，使他们对护士这个职业的核心工作内容有初步的认识，了解完成本职工作所需要的能力和技术，建立预期结果。

3.2 进行角色扮演，融入场景

观看影片之后，让学生根据观后感，对护士这个角色进行分组扮演。安排5～8人一组，将平时对护士这个职业的认识与观看影片后的感受融合，交流自己的感想，如护士有可能面临的挑战和困难等，设计一些场面，以表演的形式展现给大家，让同学们感受到护士的职业氛围，提前树立职业意识。

3.3 分组讨论，深化认识

针对从影片中观看到的以及角色扮演中出现的场景展开小组讨论，讨论护士的工作内容和常出现的问题，还可以进入护士的角色，讨论自己的观点看法，然后，每组选一名代表发言，和同学们分享小组观点。通过多方交流，学生进一步了解护士这一职业，体会到护士工作不仅需要理论知识和操作技能，还要有很强的亲和力以及语言表达能力。

3.4 教师点评

最后，教师根据影片、表演和分组发言的情况初步评估学生的认知水平，有针对性地点评，引导学生判断、解决护理工作中可能遇到的问题，强调高度的责任心、良好的职业道德、严谨的工作态度、较强的综合分析能力、敏锐的洞察力是护士必备的专业素养。

4 情景式职业生涯规划教学效果评价

笔者在授课前后对参与课程学习的232名本科新生进行了问卷调查，采用R×C列卡方检验对授课前后学生的回答结果进行统计分析，问卷内容及调查结果见表1。

表1 情景式职业生涯规划教学效果评价[n（%）]

问卷调查结果提示，通过以情景为导向的职业生涯规划教育，大部分学生对护理工作有了一定的认识，对从事这一职业有了一定的憧憬，也明白了从事护理职业必须承担的责任与义务。

5 小结

情景式职业生涯规划教学能调动学生的学习热情，让他们更真实、全面地了解将来所要从事的职业，有助于其制定职业发展目标，积极参与相关活动，教学效果较好。

[1]韦义萍，廖海涛，周静，等.护理专业学生职业生涯规划与就业心理关系分析[J].护士进修杂志，2008，23（12）：1079～1081.

[2]王文文，李春芳.护理实习生专业承诺与择业效能感的相关性[J].中华护理杂志，2011，46（7）：682～684.

[3]丁全菊.职业探索阶段本科学历护理专业人员工作价值观与专业承诺的调查研究[D].福州：福建医科大学，2008.

[4]（美）提摩西·巴特勒，詹姆士·沃德鲁.哈佛职业生涯设计[M].赵剑非，译.北京：中国商业出版社，2004.

[5]祝亚男，杨郁文.论职业生涯设计理论在护理人力资源管理中的应用[J].护士进修杂志，2007，22（11）：996～998.

G424.1

B

1671-1246（2012）07-0047-02

新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”第三批资助课题“‘模拟式’思想政治理论课实践教学模式的研究与实践”（桂教高教[2007]109号）