基于建构主义的新时期大学体育教师之发展观

吴 昊

（北京大学体育教研部，北京 100871）

基于建构主义的新时期大学体育教师之发展观

吴 昊

（北京大学体育教研部，北京 100871）

建构主义学习理论是当代教育心理学的主流思潮，它倡导的学习观对教师与时俱进的进行工作和学习具有重要的启示意义。本文在建构主义学习理论关于学习、知识与教师的基本观点的基础上，针对大学体育工作的特有属性，探讨了新时期大学体育教师应该具备的素养和发展趋向。

建构主义；学习观；教师观；隐性课程

建构主义是当代西方教育心理学中的一支重要流派，强调个人经验和情境在认识中的重要性。建构主义认为，人们理解客观世界以及赋予其什么样的意义是建立在自己对客观世界已有理解的基础之上的，每个人都是基于自己已经获得的知识经验来兑现时加以建构、加以解释、最后形成自己的观点。由于每个人的已有经验以及价值观不同，所以每个人在解释外部世界时形成的观点也不尽相同。在当前高等教育发展的大趋势下，在强调教育要结合学生实际、回归生活和促进学生主动发展的呼吁中，建构主义理论正在越来越广泛地被运用到体育教育教学的实践中，并显示出其强大的生命力。在建构主义理论的指导下，原有的教育教学方式、师生的角色都要发生很大的改变，这对从事体育教育教学实践的高校教师提出了许多新的挑战。

1 建构主义的知识观和教师观

1.1 建构主义的知识观

建构主义者认为，知识不是一成不变的，具有不确定性和动态性。知识对于现实的表征可能是不正确的，也不可能是精确地概括世界的法则，它只是一种解释、一种假设，会随着人类社会的进步而不断被革新。这样看来，知识并不能提供对任何问题和活动都同样实用的方法，知识的运用受到具体情境的限制和影响，也只有在具体问题的情境中对原有知识进行加工和再创造才是合理的。同时，知识是学习者在与经验世界对话的过程中积极主动建构起来的，因为人具有主观能动性，每个学习者都会基于自己的背景经验而构建起对知识的理解，不同的学习者对同一知识有着不同的理解，学习是一种个体主动建构的过程。建构主义学习理论过程如图1所示。

1.2 建构主义的教师观

建构主义理论的教师观认为，（1）教师在教育教学中的角色转变为学生知识建构的指导者和促进者，并且对学生学习的过程和结果做出科学合理的评价。（2）教师和学生在教学活动中是平等对话的关系，在整个学习活动中，教师和学生共同完成对所学知识的意义建构。（3）教师是研究者和反思者。考虑到社会发展和知识更新的加快，教师要与时俱进地完善自己的知识结构，使自己的知识经验建构在更为宽广的知识背景上；在工作中要积极进行反思性教学，设计恰当的教学蓝图，组织有序的活动，使知识的建构与整个教学活动融合在一起。

2 新时期大学体育教师必需的知识结构

体育教师的知识是决定其素质和能力水平的基本要素之一。在21世纪，大学体育教师应该具备多层次、复合型的知识结构，首先要具备当代科学和人文两方面的基础知识以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧；其次要有从事的专业的相关知识与技能；最后要有较为完备的教育学、心理学科类知识。这些领域的知识相互支撑，有机整合，从而保证教师在实际工作中教育行为的科学性、艺术性和鲜明的个性。有研究认为，构成高校体育教师知识结构最佳模式的主要最早组成部分及其重要程度依次为：第一，专业理论知识，包括各运动项目理论、技术和战术知识、各运动项目竞赛规则与裁判法；第二，专业基础理论知识，包括运动生理学、人体解剖学、体育心理学、体育统计学和运动医学；第三，一般基础文化知识，包括中文、外文、教育学、心理学和思想政治工作的理论与方法；第四，体育一般理论知识，包含体育理论和体育管理学；第五，哲学基础知识，包含辩证唯物主义哲学基本理论和自然辩证法。

图1 建构主义学习理论

3 新时期大学体育教师的发展趋向

3.1 确立建构主义的学习观，做学问型教师

21世纪的高等教育发展，强迫大学体育教师由“技能型”向“学问型”方向转变。这就要求大学体育教师通过多种途径主动增加自己的知识，主动选择外部信息并加工，以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，不断调整和改变原有的知识结构，从而引发其结构重组，通过“顺应”与“同化”达到对新知识意义的建构，实现知识的“螺旋式”上升积累。建构性的教学需要教师拥有广泛而深厚的背景知识，既需要有宽厚的专业基础技能，又需要有拓展的相关知识架构，这里的知识除了专业知识，还包括教学方法、教育学理论和心理学知识等，这样才能驾驭未知的建构过程，应对和处理建构过程中可能出现的这样那样的问题，使正在发展和成长中的教师努力建立一种建构主义的知识观及知识获取观，成为学问型教师。

3.2 确立建构主义的学生观，做专家型教师

建构主义认为，大学生是具有主观能动性的、独特性的个体，是社会生活中的人。学习在一定程度上是学生依据自己的意愿和需求，积极主动地将新学习的内容纳入到已有知识经验的认知结构中。这样，经过主动建构的教学内容便被赋予了新的意义。建构主义强调，在教学活动中学习者并不是空着脑袋走进课堂的，在日常生活及以往的学习过程中，他们已经形成了比较丰富的运动经验，掌握了一定的运动知识、技术和技能。所以，他们总是处在带着某些东西的状态去寻求另外某些东西的状态，教学不能无视学生的这些经验而硬要标新立异、与众不同。从外部装进新知识，而是要把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。这就要求教师深入研究学生，大到一个教学群体，小至每个学生个体，立体的、多方位研究他们的具体情况，成为一个研究学生问题的专家，以便更好地从事体育教育教学工作。

3.3 开发教师隐性课程，做素质全面型教师

知识有两种存在形态，一种是明言知识，另一种是缄默知识，这两者共同构成了人类知识的总体。教师的人格是全部教育的基础，教师向学生传递知识的过程同时也是展现自身人格魅力的过程。美国教育家杜威说过，教师就是通过自己的人格来影响学生的人格的，而且这种影响不是短暂的，它会一直延续到学生的成人生活当中。

体育教师作为学校体育工作的主要执行者，他们的人格魅力、衣着仪表、知识水平、兴趣爱好、个性特征、言谈举止、教育观念、教育方式、行为习惯等无不作为个体文化以内隐的方式传递给学生，对学生体育观念、体育能力、体育爱好的形成具有重要的影响作用。因此，新时期大学体育教师尤其要注重自身综合素质的提高，全面挖掘、开发和建设本身含有积极教育因素的隐性课程来感染和教化学生，达到“随风潜入夜，润物细无声”的高超境界。

3.4 不断反思，做研究型教师

按照建构主义的理念，在实际的体育实践中，新时期的大学体育教师要不断反思在工作中是否真正了解学生的情况，包括学生群体和每一位学生的情况以及他们原有的知识经验是否得到了足够的重视；学生学习的有效动机是否得到关注并有力地维持；学生的心声是否受到广泛而深入地倾听；学生学习的最佳情境是否创设；自己的原有经验与现象或事实的不相符和矛盾冲突是否能够发现；是否使自己与专家之间、领导之间、其他教师之间及与学生之间成立学习共同体，实现充分切磋、协作的学习过程等。所有这些都是新时期大学体育教师要面对和研究的问题。在实际工作中，教师要反思对问题的解释、反思自己的认知策略、为自己的策略进行合理辩解，不断总结经验教训。教师要努力了解学生，描绘、商讨、制定一种可能的学习方案，与学生共同回顾已经经历的学习过程，帮助他们和自己获得问题的全貌，获得一种成就感，并借机表达自己关于教学和学习的观点，做一名研究型的大学体育教师。

4 结 语

在当前高等教育发展的大趋势下，在强调教育要结合学生实际、回归生活和促进学生主动发展的呼吁中，建构主义理论正在越来越广泛地被运用到体育教育教学的实践中，并显示出其强大的生命力。在建构主义理论的指导下，原有的教育教学方式、师生的角色都要发生很大的改变，这对从事体育教育教学实践的高校教师提出了许多新的挑战。同时，21世纪是各种教育观念并存、价值体系多元化的时期，大学体育教师需要不断地加强自身素质建设才能胜任将来的工作，才能更好地服务于教育事业，获得事业发展的成功。

[1] 涂元玲，论建构主义的学生观[J].当代教育论坛，2004（3）.

[2] 李慧玲，建构主义学习观及其教学启示[J].重庆科技学院学报：社会科学版，2007（3）.

[3] 龚珊珊，建构主义视野中教师角色的重塑[J].湖北教育学院学报，2006，23（10）.

[4] 黄爱峰.体育教师教育的专业化研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2007.

[5] 张桂春，简论建构主义教师观[J].教育科学，2006，22（1）.

[6] 奥恩斯坦等.课程：基础、原理和问题[M]. 柯森，译.南京：江苏教育出版社，2002.

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1674-151X（2012）02-113-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2012.02.058

投稿日期：2011-11-12

吴昊（1971 ～），副教授，研究生，硕士生导师。研究方向：学校体育理论与实践。