基于项目式的高职数字电子技术课程教学改革探讨

汪 涛

（咸宁职业技术学院，湖北 咸宁 437100）

数字电子技术课程是高职院校应用电子技术、电子信息工程技术和电气自动化等电类专业的专业基础课程，具有较强的理论性、应用性和工程实践性，其学习的好坏直接影响到后续相关专业课程学习的好坏和就业质量的优劣。本文结合多年的教学实践，发现项目式教学在该课程中的运用能让学生在轻松愉快中获得知识和提高技能，从而达到提高教学质量的目的。

1 高职数字电子技术课程教学的现状

长期以来，高职院校数字电子技术课程的教学，与本科院校的教学模式基本类似，以系统传授数字电路分析、设计和测试为目标，教学分为理论教学和实验教学，实验大多只是为了验证理论分析结论。这样的教学必然会导致一系列问题的产生：学生的学习兴趣不高，理论与实际脱节，学生所学知识不能解决生产实际问题；学生实习时往往说得头头是道，对数字电路的理论分析计算也不错，却不能及时判断实际数字电路工作中出现的一些问题，碰到实际问题往往无从下手，甚至连简单的一些逻辑关系都不能实际判断。这样的一些问题引发了我们对该课程教学的思考。以前，我们只注重理论或单项技能的传授，却忽视了课程核心能力的培养。传统教学的弊端和现代企业对学生专业知识和职业能力的要求形成了一对矛盾。

2 高职数字电子技术课程项目式教学改革的意义

作为高职院校电类专业的学生，电子产品设计与检测岗位是就业的主要岗位之一，企业要求学生具有正确识别、检测数字逻辑器件及正确使用与维护数字逻辑测试仪表的能力；具有分析、测试、改进、制作常用数字逻辑电路的能力；具有整机电路设计、分析、焊接、装配、调试与测试的能力；能协助研发工程师完成其他相关任务的能力；并要求学生具有良好的职业意识、职业素养和团队协作精神。

项目式教学是将教学内容融入一个个典型具体的项目中去，用实际项目进行新知识的引入，通常每一个项目所包含的主要知识和技能各不相同，项目实施时都有详细的计划和起止时间安排，原则上项目完成后有一件可以看得见的产品。项目式教学由以教师为主体转变为以学生为主体，由以教材为中心转变为以项目为中心。

项目式教学以学生能力为本，通过典型项目设置和任务设计与分析，对数字电子技术课程教学内容进行整合，使理论知识与技能有机结合，重在训练和培养学生的实际工作技能和创新能力，实现“教、学、做”一体化。学生在项目实践的过程中能够理解和把握相关知识和技能，从中体验到学习的乐趣，这样既突出了专业理论知识的“应用”，又可激发学生的学习兴趣，解决了学生对本专业理论学习望而生畏，变被动为主动，使课堂教学在师生共同研究、讨论和完成任务的过程中完成教学目标。

3 高职数字电子技术课程项目教学内容的设计

通过对电子企业进行广泛的专业调研，根据行业专家和企业技术人员对电子信息类专业所涵盖的岗位群进行的工作任务和职业能力的分析，遵循学生认知规律，在选取教学内容时，紧密结合电子行业职业资格证书对电子技能所做的要求，确定了9个实践项目，其项目教学内容和学时分配如表1所示。9个实践项目都来自于实用的电子产品或与电子产品的开发、设计、生产与维护的工作过程密切相关。

通过9个项目的实施，可以培养学生以下5个方面的能力：（1）电子元器件的识别、选购与检测能力；（2）相关电子仪器仪表的操作能力；（3）常用数字逻辑电路的组装、调试与检测能力；（4）常用数字逻辑电路的设计、改良与扩展能力；（5）团队协作、创新和职业能力。

表1 项目教学内容和学时分配

项目实施全部集中在实训室进行，过程开放，每个项目下又分为若干子任务，每个子任务都是一个完整的工作过程，包含有不同的新知识点。如表2所示为数字电子时钟的设计与制作项目设计方案，该项目包含6个子任务，主要培养5项操作技能。通过真实项目作为载体，以任务为中心，学生为主体，教师为主导，实现“学习的内容就是工作，通过工作实现学习”，体现“教、学、做” 一体化的思想。

表2 数字电子时钟的设计与制作项目设计方案

4 项目教学的具体实施

结合全国大学生电子设计竞赛的作法，项目实施采用三人一小组。开始的项目主要在面包板上进行，后期的项目主要在万能板上完成。面包板是一种在电路中常用的具有多孔插座的插件板，它的优点是无须焊接，不怕漏电；不会烫手；不会烫坏元件；用过的电子器件和面包板可以重复使用，节省成本，可以在学生中全面推广。学生可按照电路图自由地插放电子元件，错了拨下来重新安装，元件丝毫不会损伤。如果电路组装失败可重新组装，电路组装成功后一般可将电子元器件拆下再进行下一个新的项目，面包板给了学生一个宽松的电路实训环境，从中可以激发学生的创新思维。

万能板是一种按照标准IC间距（2.54 mm）布满焊盘、可按自已的意愿插装元器件及连线的印制电路板。与专业的PCB板相比，其使用门槛低，成本低廉，使用方便，扩展灵活。与面包板相比，万能板可进行焊接技能的训练，其整体效果较好，但元器件焊上去后拆下相对较难，一般不适合重复使用，成本相对要高些。

下面以电动机运行故障检测器的设计与制作项目为例，具体介绍项目教学法的实施步骤，如图1所示，采用六步教学法。

图1 项目教学法的实施步骤

第一步“任务”：教师下达任务书，分析项目要求，提出项目实施的具体时间，要求学生按照任务书上的项目要求，在规定的时间内完成电动机运行故障检测器的设计与制作。第二步“资讯”：学生根据项目要求，主要利用课余时间，查阅相关资料，对相关的知识点进行学习和讨论，不懂的地方可以随时问老师。第三步“决策”：学生在对相关知识点学习以后，根据查阅的相关资料，各组先在相互讨论的基础上确定电动机运行故障检测器的初步设计方案，然后教师参与引导讨论，确定最佳方案并制定详细的工作计划。第四步“实施”：学生根据最佳方案和工作计划开始电动机运行故障检测器的制作，教师适当指导。第五步“检查”：学生在项目制作完成后，进行测试检查，出现故障时查找原因并加以排除，在这过程中教师巡回指导和答疑。第六步“评估”：项目成功后，分组进行答辩，根据答辩情况和实训作品，结合项目评分标准，采取教师评分、小组自已评分和小组相互评分的方式，并分别按照40%、30%和30%的比例加权求和，从而得出该小组在该项目上的最后成绩。在这过程中，教师一方面对每小组的主要成绩、存在的问题和今天努力的方向进行点评，另一方面对电动机运行故障检测器的设计与制作项目所涉及的主要知识点及在该项目中的运用进行归纳总结，并对共性的问题加以强调。

5 结束语

以上是笔者在数字电子技术教学改革中的一些体会和总结，项目式教学在激发学生的学习兴趣、变学生被动为主动、变教师主体为学生主体等方面效果显著，它能让学生在轻松愉快中获得知识和提高技能。教学改革是一个长期渐进的过程，它需要在实践中不断深入和完善，只要大家专心去钻研、努力去探索，挖掘出一切可以利用的条件，不断创新，就一定会提高教学质量，培养出社会需要的优秀人才，这是现代教育的必然要求，也是我们教师应尽之责［1］。

［1］ 陈忠华，李红.电子技术课程设计教学改革探讨［J］.黑龙江教育学院学报，2010（4）：65.