关于高职院校太极拳课程评分指标体系的思考

曾卫红

（福建体育职业技术学院社会体育系，福建 福州 350003）

1 研究方法与研究对象

1.1 问卷调查法

以福建省体育职业技术学院体育专业学生为主体，发放了113份调查问卷，除了3份无效问卷外，共收回58份学生问卷，52份教师问卷（包括14名助教，17名讲师，16名副教授，5名教授）。

1.2 文献资料法

通过网络搜索的资料及对5所高等体育院校7位太极拳教师的走访。

2 结果与分析

2.1 评价方式分析

在评价方式上，目前更多的还是依靠教师的主观经验进行判断，缺乏全面性和透明性。尤其是以太极拳为代表的、量化程度较低的体育项目，虽有一定的评分标准，但主观性、随意性较大，而且受到多方面因素的影响和制约。在接受调查的58名学生中，有57名认为有必要了解课程的评价指标，占接受调查学生总数的98.28%。在接受调查的52名教师中，有45名教师认为有必要进行课堂评价改革，占接受调查教师总数的86.54%。

2.2 专业技术考核多以定性评价为主

现有高校体育专业学生的太极拳课堂的评价多采用《太极拳选项体育课技术考核评分标准》［1］。

如表1所示，太极拳评价主要采用准确度、熟练性、协调性、表现力等定性评分方法，即专业技术考核多以定性评价为主，可量化的评价指标太少，主观性太大，缺乏客观性和科学性，故有失公正和公平。在接受调查52名教师中，有37名认为此指标体系较公平、较公正、较透明，占接受调查教师总数的71.15%，48名教师认为此教学评价指标体系应该改革，占接受调查教师总数的92.3%。

表1 太极拳体育课技术考核评分标准

2.3 以终结性评价为主，无法反映个体差异及进步程度

高校现有的太极拳评价体系主要还是以专业技术考核作为学生的主要评分依据，从中不难看出，只要技术成绩合格，加上平时完成作业，就可以获得70～80分的良好考核成绩，这既无法最大限度地调动学生的学习积极性，也无法高质量地完成教学任务。另外，现有的太极拳评价采用同一标准，即用一把尺子来衡量所有的学生，无法反映出学生的进步程度及学生之间的个体差异，难以调动其学习热情。

2.4 现有的太极拳评价体系中评价主体单一，且无法发挥其导向性作用

现有的太极拳评价体系仅以教师作为唯一的评价主体，缺乏应有的的多元性及导向性。通过问卷调查了解到，绝大部分学生不了解评价体系中的各项指标及所占权重，只是一味地被动接受考核与评价；另外，因学生不参与评价，无法应用评价指标体系来约束、规范自己的行为。在接受问卷调查的58名学生中，有39名的学生认为学生有必要参与成绩的评定，占接受调查学生总数的67.24%；52名教师中有47名教师认为学生有必要参加参与评分，占接受调查教师总数的90.38%。

2.5 教学内容与评价体系严重脱钩

依据高等职业教育的要求，在体育教学中除了应培养学生的专业技术之外，还应加强素质教育、强化职业道德，尤其是适应社会能力的培养。虽然不少体育教师也非常重视学生素质能力和团结协作能力的培养，但由于没有与之相对应的评价指标，因此现有的太极拳评价体系存在教学内容与考核评价体系严重脱钩的现象。

3 高职院校太极拳评价指标体系的建立原则

笔者认为，高职院校太极拳评价指标体系的建立，应主要遵循以下几个原则:

3.1 定性评价与定量评价相结合

为紧贴社会岗位的需求，高职院校太极拳评价指标体系应具备定性评价与定量评价相结合的特点，既包含自主学习、敬业精神、团队合作精神等定性评价指标，又包含身体素质综合水平（速度、力量、柔韧性）等可量化的定量评价指标，从而达到主观性与客观性相结合，有助于提高评价的客观性和准确性。

3.2 过程性评价与终结性评价相结合

高职院校太极拳评价指标体系应采用过程性评价为主、过程性和终结性评价相结合的评价方法。过程性评价是对学习动机、过程和效果的三位一体的评价方式。对学习过程的评价，可作为学生自我诊断和改进学习方法的手段，形成“会学—会评—会纠错”的良性循环，才能使学生在学习过程中获得丰富的情感体验，实现体育知识与技能、运动过程与方法的全面结合。

3.3 教学内容、手段与评价指标相结合

为了更好地适应高职院校的教育改革要求，在太极拳的教学实践中，应以研究性学习为指导，通过问题抢答等多种形式，提高学生学习的主动性和积极性。在该评价指标体系之反映学生自主学习能力的评价指标中，在培养学生“会学”能力的同时，强化学生“会教（口令、讲解、示范、领做）”的能力，实现教学内容与评价指标体系的结合，使学生真正成为课堂实践的主体，最大限度满足社会岗位的需求。

3.4 专业技术评价与职业能力、职业素养评价相结合

为了从单一的专业技术评价视角转向多角度、多方法的综合职业能力、职业素养评价视角，在太极拳教学改革中，通过以小组为单位进行学习、评分、评比，提升学生的职业素养，增强学生的竞争意识和团结协作能力，培养学生“会学”、“会教”、“会管”、“会评”的能力［2-3］；通过任务驱动的创新模式，培养学生主动思考的习惯，在理论与实践相结合的基础上，做到勇于创新和善于创新，使专业技术与职业能力、职业素养更好地结合在一起。

3.5 共性与个性评价相结合

在高职院校太极拳评价指标体系中，不仅应具有共性评价指标，还应具有反映学生进步程度的个性评价指标。在该评价指标体系中，设置了“技能进步程度”和“身体素质综合水平”的个性评价指标，同时，针对一些可以量化的身体素质指标，通过学生自身的纵向比较，评价其进步程度。因此，在该太极拳评价指标体系中，既有能够衡量所有学生专业技术水平的横向比较指标，又有反映学生个性发展的纵向比较指标，实现了评价的共性和个性相结合。

3.6 学生自评、学生间互评与教师评价相结合

在太极拳评价指标体系中，教师评价占80%，学生评价占20%。其中职业素养指标中由学生自评（10%）、学生间互评（10%）及教师评价（10%）三部分组成，占总成绩的30%。即通过引导学生正确分析自己、客观评价同学，使学生由被动接受评价转向主动参与评价。在实践中，许多学生都能够自觉对照评价指标体系来规范自己的言行，不仅激励自己进取，而且鼓励并帮助其他同学，把评价的结果作为自我调整、改进、发展、完善的重要手段，从而形成“生生互动、师生互动”的良性循环。

4 结论

1）高职院校太极拳课程评价应该采用评价主体多元化的形式，在多元化评价主体的权重问题方面，在接受调查的52名教师中，有23名教师认为教师与学生所占的合理比重应该小于7∶3，占接受调查教师总数的44.23%；在接受调查的58名学生中，有22名认为合理比重应为7∶3，占接受调查学生总数的37.93%。通过指标要求拉近学生职业素养及职业技能的培养指标与专业知识及技术评价指标的均衡化。从而与职业教育课程效果评价新标准中突出“能力目标”培养的标准相吻合，也与高等职业教育的特点中以“社会需求为导向，以素质为基础，以职业能力”的根本目标相吻合。

2）高职院校太极拳评价指标体系应该是一个多层次的体系，力求全面反映学生的学习态度、专业知识与技术、职业素质、创新思维等职业技能的各个层面，使该太极拳课程评价体系更加客观、透明。通过任务性评价——口令、讲解、示范、领作位置等，以小测的形式，在正确把握学生对课程掌握程度的同时，努力培养学生的职业素养和职业能力。通过任务驱动的合作考核方式，以小组为单位，自由取舍动作，并设计3个以上的队形变换，使学生通过任务合作，真正培养团队意识与合作精神。

3）高职院校太极拳评价指标体系还需在一些院校进行试点，在试行中不断地进行修正与完善，尤其是权重系数还需经过科学的计算，才能更好地适应高职教育发展需要，更好地实现高职人才的培养目标。

［1］陈航宇，陈素红.构建高校教师课堂教学质量评价体系的设想［J］.经济与社会发展，2005（6）:154-156.

［2］李欢，王定瑜.体育成绩评定中所存在的问题及对策［J］.黔南民族医专学报，2008（6）:113-115.

［3］曾卫红.研究性学习在《健身气功-八段锦》教学应用之初探［J］.福建体育科技，2010（4）:59-61.