中职信息化教学案例研究

龚志刚

（东莞市经济贸易学校莞城校区，广东东莞 523003）

当下，在中职教育创新教学模式、培养创新型人才热潮的影响下，探究学习、项目教学、一体化教学、工作过程系统化教学等教学模式，在我国中职教育教学中也就摆在更突出的位置上了。可是在这些教学模式运用的背后，却有一道难以逾越的屏障，那就是如何教会学生在这样一种新型教学模式下，应用技术展开学习，更有效地提高学习效率。其实，信息化教学业已得到普遍推广，我国在《面向21世纪教育发展纲要》及《中等职业教育改革创新行动计划 （2010-2012年）》中也都明确提出要加强信息技术在教学中的应用。然而，如何在新型教学模式的平台上更有效地利用现代信息技术展开教学，却没有得到大家足够的重视。笔者以计算机硬盘分区教学单元为例，试图探究教育技术在中职教学中的应用。

一、信息化教学内涵

信息化教学，指的就是以现代信息技术为基础的一种新型教学形态。在教学中，依托建构主义技术应用观，在基于一定的学习模式下，突出让学生在建构知识的过程中，学会用技术作为知识建构的工具，用技术解决问题 （learn with IT）。其有别于多媒体教学，强调的是信息时代的“3T素养”，即技术应用、团队协作、迁移能力。变革学习方式，突出创新性学习、自主学习、个性化学习、基于技术的学习。

二、信息化教学案例资源与学情分析

下面以计算机硬盘分区教学单元为例，基于资源的主题探究协作学习模式为应用平台展开研究。

本教学单元使用的教学资源有：①极域电子教室 V4版网络教室教学广播软件。②计算机虚拟仿真操作平台VMWARE软件。③学生网上收集的硬盘分区相关多媒体资料及作业交流QQ群。④认知、交流工具：Inspiration概念图软件。⑤教师提供的硬盘分区相关多媒体资料及PPT。

学生基本情况分析：在项目学习方式下已初步形成了新的学习模式——探究与协作，基本掌握了一些学习工具软件，能在教师的指导下开展学习活动，但因为学习基础比较薄弱，理解知识点和解决问题的能力还有待提高。

三、信息化教学案例设计分析

1.学习环境设计

（1）学习共同体设计：该学习共同体由教师、学生、网帖发布人员组成。其中教师不是共同体的中心，而是一个引导者、咨询者、监督者的角色；网帖发布人员是提供网上咨询的热心网民；学生是该共同体的中心，依据同组异质、异组同质的原理把全班同学分成十个小组，每组四至五人，兼顾到学生是否住宿情况，保证每个小组有1至2个同学是非住宿生，并且家里有电脑，能上Internet网，以便能及时上网搜寻相关硬盘维护学习资料及求助网帖。

（2）任务目标设计：根据学生实际情况划分学习任务，1至2人负责相关硬盘维护学习资料的搜集与提交，其余学生协助本组同学做好实训电子文档。培养学生对资料的收集、整理、运用的能力以及信息处理、加工的能力。充分利用网络资源，改变学习方式，提高学生的信息素养。

（3）情境设计：包括三个层次，首先是通过教师设置问题情境，如何对硬盘进行分区，指导学生通过Internet搜集相关资料；其次是设置协作式学习情境，让学生在学习过程中建立伙伴关系，先通过自主探究了解问题基本面，再通过组内分工合作共同解决问题，最后通过组间交流分享到其他解决问题的办法，在教师的引导下，达到共同提高的目的；再次是设置虚拟仿真操作环境，通过引入VMWARE虚拟操作系统软件，为学生解决操作上的后顾之忧。

（4）资源设计：包括两个方面，一方面由学生自己提供相关硬盘维护学习资源，发挥学生的主观能动性，但由于学校不能提供Internet，只能让有学习条件的学生通过交流工具QQ群提交相关资料；另一方面由教师提供补充学习资源，弥补学生资源的局限性和准确性。

（5）策略设计：包括两个维度，第一维度是教学策略的设计：依据建构主义教学观，倡导学生借助学习工具（具体见下文），建立合作伙伴，协作探究，快乐体验做中学；第二维度是指导策略设计，建立以教师为主导，学生为主体的主体间性的师生关系，教师通过提出学习问题 （硬盘如何分区），引导学生借助相关硬盘分区主题资源展开探究，在探究学习过程中，教师提供必要的咨询与帮助，同时激发学生学习的积极性和解决问题的能动性。通过收集、调查、推理、设计等实践活动，规划解决微机维护问题的方案，从而帮助学生树立自主学习、探究学习、协作学习的意识。 在合作与交流过程中，获得良好的情感体验。

2.学习工具设计

（1）使用信息工具。如：网络搜索引擎，在网络上收集相关硬盘维护学习材料，并加以分析，促进学生信息素养的提高。

（2）使用认知工具。如：概念图制作工具（Inspiration软件），让学生通过概念图描绘知识建构过程，有选择性地将硬盘分区新知识与已有的微机维护知识联系起来，产生有意义的学习，使学生知道身边的生活与所学知识的类比联系，理解计算机硬盘分区的概念，增强学习微机维护知识的预见性，与此同时，形成一份实训电子文档，促进学生自主学习能力的提高。

（3）使用交流工具。如：使用极域电子教室 V4版网络教室教学广播软件，便于老师适时监控、辅导学生的学习，同时便于学生的演示交流。建立师生QQ群，方便学习资料的提交与相关问题的咨询；Inspiration软件同时也可作为组间分享工具，用于组间交流学习，充分发挥小组集体智慧，促进学生解决问题能力和协作沟通能力的提高。

（4）使用效能工具。如：借助虚拟机平台（VMWARE软件）技术作为与现实情境相连接的一个桥梁，模拟真实情境，激发学生的学习欲望，支持做中学。在仿真训练中获得一些初步的实践活动经验，能够运用所学知识和方法解决微机维护中的常见问题，促进学生职业能力的提高。在多媒体相关学习资源（硬盘分区图解、视频等）的帮助下，克服了因学生英文不熟练带来的认知障碍，通过仿真模拟软件，打消了学生担心操作不当而引发电脑故障、硬盘反复分区易损坏的顾虑，教学瓶颈得以突破（特别是对于硬盘分区这一教学内容），并能实现高仿真下的实操体验，达到了事半功倍的效果。

（5）使用评价工具。如：Inspiration软件还可作为评价工具，通过其描绘学习过程，有助于教师全面了解与掌握学生学习的动态过程。

3.学习评价设计

（1）学习效果评价：依据教学目标，多维度评价——小组评价、教师评价、作业评价。

（2）教学反思：依据教学效果，对教学活动作出有效反馈，以期螺旋式提高教学能力。

四、信息化教学案例设计反思

图1 信息化教学案例设计示意图

希尔伯曼在《积极学习》一书中指出：不同的教学方式产生的教学效果是不同的：教师讲授：5%，学生阅读：10%，视听并用：20%，老师演示：30%，学生讨论：50%，学生实践：70%，学生教别人：95%。可见，以学生为中心，学生、教师主体间性的教学方式是更具成效的。而基于资源的主题探究协作学习为学生提供了一个开放式的学习平台，在知识建构的过程中，通过技术来解决学习中遇到的问题就显得自然而迫切，从资源的收集、提交、分析到协作学习与效果评价，无一不是靠技术来支撑的。

1.在资源的收集、提交阶段，突出的是考虑学生的实际学习环境，学生上网条件不统一，笔者就寻求了任务分工型结合QQ交流群的办法来解决。

2.在资源分析阶段，采用了学生自主探究结合协作探究的模式，突出考虑学生需要有一定的自主学习能力，在此基础上再参与协作探究，而概念图制作工具是此模式最佳的选择之一，它既可以整理个人学习情况，也可以描述团队学习过程情况，在此基础上再架起理论与实践的桥梁，用概念图制作工具完成实训电子文档，一举多得。

3.在技能操作阶段，使用了模拟仿真系统VMWARE软件，彻底解放了学生的手脚，学生可以尽情地在仿真平台上实践自己的操作而无需担心是否会产生电脑故障，同时也很好地维护了学校财产。

总之，在信息化教学的过程中，既要考虑学习平台的搭建，又要考虑技术的适用性；既要考虑学生的实际状况，又要考虑技术的推广价值；信息技术是为教学内容服务的，绝不是唯技术而技术。

[1]钟志贤.信息化教学模式——理论建构与实践例说[M].北京：教育科学出版社，2005.

[2]祝智庭.现代教育技术——走向信息化教育[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3]周玉芬，刘跃明.网络环境下基于资源利用的自主探究学习行动研究[J].中国职业技术教育.2010,(11).

[4]何克抗.e-Learning的本质——信息技术与学科课程的整合[J].电化教育研究.2002,(2).

[5]荀莉.浅谈信息技术在职业学校教学和实训中的应用[J].中国职业技术教育.2008,(34).