物流职业基础课程认知逻辑思辨─专业基础课程的改革要点与实践

姚 刚

（海南职业技术学院 经济管理学院，海南 海口 570216）

1 引言

专业基础课程的设计与改革是职业教育改革的重要内容；是新课程体系建设最重要的任务和课程系统的核心步骤之一，更是课程体系的基础。因此此类课程的构架设计既是课程建设基础，又成为影响整个专业课程建设与教学成效的关键环节。

2 职业基础课程认知逻辑问题

由于学科体制惯性与沿用，目前的课程教学逻辑体系乃至教材本身，存在共性的认知逻辑学科化问题，这也是过程导向课程体系建立过程中突出的共性问题。在难以抽象出典型的工作过程导向，构建基础课程时（多数入门专业基础课程均要面对此问题），课程的设计构架依然回到学科化逻辑，亦即：物流是什么-物流的历史-物流的内容-物流的作用-物流的特征……。于是，物流与职业的关系被忽略，物流的职业需求与要求被忽略，物流的职业与专业逻辑被忽略，物流与能力的关系被忽略！而上述内容正是专业基础课程必须要解决的教学内容核心，是最重要的基础认知要务。

3 课程设计的背景依据和原则

物流专业作为一门新兴学科实践性特别强,以上共性问题在专业教学过程中表现更为突出。所以物流专业基础课程的设计者，首先必须考虑作为本专业核心基础课程设置的目的：

即专业基础学习首先是“职业”学习。因为专业来自众多职业，而职业来自企业众多岗位。企业岗位根据企业生产需求设置，企业生产需求又源于市场与客户要求。故此学生专业学习与教育、专业意识建立与培养必须建立在正确的职业意识与认知的基础之上。搞清职业教育、职业意识培养与专业学习的关系，并把职业认知与职业意识贯穿于专业学习全过程，才能使学生专业学习目标明确，态度端正，方法得当；才能把职业能力与专业技能培养有机结合；才能在本专业学习过程中，获得专业综合的职业能力与专业能力。建立这种专业学习意识，并在此基础上进入专业学习，可以为今后专业学习的深入指明方向、奠定基础。应该明确，专业基础课程是针对全无实践经验的新学生，回答为什么学、学什么、怎么学以及如何评价的问题（而非简单的专业基础知识）。

3.1 背景依据和原则

（1）企业需求，职业需求、专业需求；

（2）认知逻辑正确；

（3）教学资源保证：师资等；

（4）符合国家职业标准；

（5）实践条件匹配；

（6）适应学生状况；

（7）满足课程体系要求；

（8）适应体制要求。

3.2 课程设计的原则注解

（1）遵循国家高职教育改革方针：强调通过系统化实践过程教学;

（2）符合示范院校重点建设专业的课程建设要求;

（3）内容上：培养学生的核心职业能力与通用专业能力;

（4）具有本专业的特点符合行业规律：宽口径满足行业要求与就业市场环境（国内中小企业）;

（5）以实践为主线，适应现有教学环境：学校，师资，学生素质，实践资源;

（6）在现有的教材体系下创编综合性系统教程;

（7）内容与改革过程稳步过渡同时保持递进与内容组合的柔性;

（8）考评与控制体系的设计 适应现有管理机制;

（9）学生主体化。

4 课程逻辑结构设计思辨

对于上述问题符合学生认知流程习惯的合理逻辑问题是：了解职业学习逻辑：职业实践活动如何与物流关联？物流的实践效用是什么？物流如何做？物流如何做好？做好物流需要知道什么物流知识？需要什么物流技能？做好物流需要什么综合职业能力？以此为认知主线的课程逻辑见下文。

4.1 课程主干职业认知逻辑

由企业-生成岗位-岗位群形成职业-职业群产生通用职业能力要求-产生能力培养的-专业-物流专业服务于-市场需求-供应采购-系统作业-辅助作业-作业管理-综合实训

4.2 学习认知逻辑（课程设计逻辑框架）

（1）职业任职部分：了解企业-认识岗位-认识职业-熟悉职业要求-核心职业能力-专业技能；

（2）专业基础部分：专业-市场需求-（专业内容）供应采购-系统作业-辅助作业-作业管理-综合实训；

（3）全过程的融合-专业能力与素质。

4.3 单元设计逻辑框架与结构

课程单元设计亦应符合实践—理论—再实践—意识提升—应用反馈的认知逻辑，如图1所示。

5 课程设计实践与教学方式要点

把课程纳入企业活动基本逻辑规律，结合学生熟悉的思维逻辑才会强化学习动因。其内容要以多数学生可接收并够用为基本标准。故而在设计实践之中应当注意以下要点：

（1）认知内容满足专业意识与素质基础要求即可：如物流基础课的能力标准为初级职业核心能力；采购专业能力为采购流程主要环节作业流程要求。以能够把主要专业流程或工作任务系统联程即可，更深入的专业内容留给后续专业课程。

（2）教学方式要更重视导入的案例或情景的逻辑连贯性，案例之间有关联最好,比如以一个企业完整的运营流程贯穿始终，学生更易接受。

（3）用学生熟悉的案例包括生活案例的导入，借以强化学生的学习动机:比如用学生给家长买酱油的过程导入物流概念，远比用学生毫无意识的UPS案例效果好。大量的“成功企业案例”以及“精英榜样示范”恰恰忽略了绝大多数学生将在普通企业就业，成为普通职业人这一重要事实。这是当今教育的误区。

（4）形象化教学内容比文字语言更能解释并帮助学生认识专业逻辑关系。

（5）对技术与工程内容多的专业部分，注意不要让信息化与自动化技术作业掩盖了专业逻辑流程：如在学习仓储的入库出库工作过程时，避免以自动化仓储为主要案例，中小企业的人工作业情景更能反映关键逻辑流程和关键内容。

6 结语

职业教育体制产于学科体制，我们的教师包括我们自己多为学科化教育的产物，教师多习惯于学科逻辑，不熟悉职业逻辑，这是普遍的问题。而今我们处在学科体制的变革时代，改变职业认知逻辑是改变职业教育观念的必然。其关键是实践，这也是实践教学的重要缘由，但是实践资源与实践教学经验的积累，还需要艰苦的努力与系统的改革。