中学语文课堂提问的有效性

李红珍

【摘要】“阅读教学是语文教学的重中之重，要中之要。”阅读教学离不开教师的引导，而教师的引导作用在很大程度上要靠课堂提问来实现。

【关键词】 语文教学；课堂提问；趣味性

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A

切合学生与课文实际、引人深思的教学提问，有助于点燃学生思想火花，掀起感情波澜，调动学习的积极性与主动性，提高课堂教学效率。那么，我们中学语文教师应如何正确有效地进行课堂提问呢？

一、提问要有趣味性

学生就像一池水，教师的提问便是投石激水，一些灵感火花往往就在这样的提问中产生。通过提问，学生讨论、寓教于乐，激发兴趣，把有些学生“要我学”的情绪迅速扭转过来，变成“我要学”的认知内驱力，从而消除了学生对学习的内心疲劳，唤起学生强烈的求知欲，并能紧紧吸引学生注意力。

如在给学生上《山中访友》时，我让学生想象：“在没有读到这篇课文的前提下，你认为作者访的朋友是什么呢？”学生的思维立即活跃了起来，有的说去拜访武林高手，有的说要去找个归隐的朋友谈心，有的说是去寻宝藏等等，尽管和课文不相关，但是教师可追问：“那么在这篇课文中同学们看一下作者访问的是不是武林高手或者其他的？为什么作者要这样说呢？”他们这样就会因为好奇心继续去想，然后就会找到答案，并且印象深刻。这种提问给学生提供更加广阔的想象空间，而且他们多种多样的答案还给整个课堂增添了幽默和活跃的氛围，这样有效地提高了课堂教学质量。这种提高明显归功于提问对学生兴趣的激发。问题刚好对准了初中学生的胃口，使他们觉得就是思考问题也没有压制自己的爱好和喜乐，从而取得事半功倍的效果。

再如教学陶渊明的《桃花源记》时，设计这样的提问：“假如陶渊明生活在我们今天这个时代，他会是一种怎样的状况呢？”学生们很感兴趣，纷纷议论起来，争着说出自己合理的大胆的想象，课堂气氛十分活跃。通过讨论及老师的点拨，同学们加深了对课文的理解，思维也得到了很好的训练。

二、提问要有目的性

课堂提问是为了达到教学目的而进行的教学活动，因此课堂提问的内在意图教师要清楚，否则提问是徒劳的。在备课时，教师就要研究提问的目的，使每一次提问都有意义，根据课堂教学的需要，可设计目的性明确的提问，如温故知新的复习性提问，理解知识的启发性提问，学习方法的指导性提问等。

譬如，教小说《情真意切释猜嫌》一课，对这个文题，我们常常这样设计提问：

1.“猜嫌”从何而来？

（1）标题中的“猜嫌”在文中具体指什么？

（2）是怎样起嫌的？

2.如何“释”？

(1）宝钗怎样做，才能释“猜嫌”呢？

(2）从释“猜嫌”的过程中，可以看出薛宝钗怎么样的性格特点？

3.怎样“情真意切”？

4.从课文中哪里可以看出“猜嫌”已“释”呢？

5.通过对以上的细节分析，可以看出林黛玉什么样的性格特点？

这些问题的设计都是紧扣课题来切入文本的，直观形象。在教学的过程中这些问题解决了，也就基本上完成对文本的研习，使得课堂教学的有效性得到很好的提升。

三、提问要有层次性

著名教育家指出：“教师要善于最有效地使学生牢固树立学习信心的心理倾向。”因此，在提问之前，教师要对学生的思维，应答能力有一个准确的估计。特别是针对一些难度较大的问题，可以设计一些小步子的铺设性问题，搭“桥”铺“路”，化难为易，帮助学生起跳。

《药》一文内涵深刻,人物具有典型意义,情节安排独特,场面描写精彩。文章中有这样一段描写：“忽见华大妈坐在地上看她，便有些踌躇，惨白的脸上显出羞愧的颜色，但终于硬着头皮走到左边的一座坟前，放下了篮子。”针对学生的差异，我设计了以下几个问题：

1．这段问题是对夏四奶奶什么的描写？

2．这是一种什么样的神情？

3．她为谁感到羞愧？

4．她儿子夏瑜是为革命而死，应感到骄傲，她为什么会感到羞愧呢？

5．连母亲也不理解儿子的革命行为，这说明了什么？这样学生对这段描写的作用和含义就有比较明确的认识，并且学生在轻松愉快的问答气氛中获得知识，激发了学生的学习积极性。

从这我们不难看出老师的课堂提问的层次性是非常重要的。提问要有一定的坡度，提问设计时由易到难，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步步引向新的台阶。这样的课堂，学生学得扎实，老师也教得轻松。

四、提问要有启发性

教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。

如在学习《六一居士传》中，文中引用《庄子·渔父》的典故是学习的一个难点。有学生提出疑问：在文中的典故跟谈话有什么关系？引用这个典故有什么作用？老师提出了相关的问题，进行了启发：①这个典故是讲什么内容的？（参照课文的注解学生大概能知道）②本文是在什么情况下引用这个典故的，对比作者自身，引用这个典故为了说明什么？（启发学生关注主客对话的背景，引导学生关注作者引用典故的作用）通过老师的启发，学生就比较容易思考得出：愚人想逃避自己的影子的典故是为了说明“名是无法逃避的”，也是为了引出欧阳修的态度——深知名不可逃避，也不想逃避，取名“六一”只是为了表明自己的乐趣。在问题的探讨过程中，学生的思维得到了一定的训练。

再如《秋日登洪府滕王阁饯别序》一文，它是一篇语言优美的骈文，要体会这一点，教师当然可以娓娓道来。但如果教师可以设置一些问题，让学生去思考，动手，那么比直接讲解此文如何文辞优美要收到更好的效果。问题：请同学们按照“四四对四四”“六六对六六”“四六对四六”“六四对六四”等骈偶的句式找出骈偶句子，并谈谈自己喜欢这些句子的理由。学生通过这样的引导，自然领会其中的要点。

在启发性问题的帮助下，学生能锻炼自己的发现问题，分析问题和思考问题的能力。

五、提问要有拓展性

好的课堂提问可开拓学生的思路，使学生对课文的理解由表层进入深层。中学语文教学提问的作用是显而易见的，语文课堂教学拓展性提问更是必须的，也是有意义的。语文教师围绕教学内容巧妙构思拓展性、趣味性的提问,使学生在整堂课中保持高度集中的注意力,积极思考问题。

例如，《警察与赞美诗》一文，初看情节荒诞不经、语言风趣而又俏皮，给人一种独特的幽默感，学生比较感兴趣，但又容易仅此就产生一种满足感。在学完这篇课文后我又抛出问题：为什么苏比屡次作恶却没有被捕入狱呢？同学们发言踊跃。有同学说道，这是因为他没有犯罪成功。有同学马上就补充道：因为他的破裤子和破鞋子，这反映了富人对穷人的歧视，贫富的悬殊。第二件事，有同学说因为这是巧合——当时恰好有一个跑着去赶公车了，按照常理，所以警察去追了他。马上有同学站起来反驳说：可是，警察抓人不应该凭感觉，要讲证据的！这说明了警察自作聪明，自以为是，很愚蠢。说的很好！第三件，有同学说因为侍者没有去找警察。我请这位同学把侍者的话读出来：“用不着惊动警察老爷！”我请同学们进行品味。同学们马上就敏感到“老爷”两字话中带意，这不反映了警察一般都是大爷，欺诈百姓，作威作福的现状吗？这和《变色龙》中的警官奥楚蔑洛夫何其相似！第四件，调戏女子。学生将这一件事和偷伞进行比较，发现之所以没有被捕，是因为这一男一女都是外表美丽而内心丑陋的人，反映了资本主义社会的风俗败坏。同学们对事件的分析充满热情，能抓住原文，有理有据，提出自己的看法和见解。课堂上大家各抒己见，毫不矜持，几乎人人都站起来发言，有的同学发言数次，可谓“知无不言,言无不尽”！

拓展性的语文课堂教学提问有助于培养学生激情，激发学生思考问题的趣味性、激起学生丰富的想象、激活学生的思维。

语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，从而激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生探索精神，引导学生积极主动地学习，这样的提问才是有效的提问，这样的语文课堂才是有效的课堂，精彩的课堂。

（责任编辑：李敏）