让初入学的孩子喜欢写话

张侠

【摘要】新课程标准提出了“建设开放而具有活力的语文课程”的基本理念，提出了“关心生活，在实践中学习，运用语文”的总目标，这无疑为提高学生的作文水平指名了方向。要想让学生会写，首先要让学生会说。

【关键词】说；写；应用；积累

【中图分类号】G633．955 【文献标识码】A

一、紧扣文中插图，培养学生说话欲望

初入学的儿童生活经历少，词语贫乏，说一句完整通顺的话对他们来说都比较困难。那么如何提高学生的说话的能力呢？一年级上册的课本中插图多，图的内容丰富，色彩艳丽，特别吸引学生的注意。倘若以此为切入点，在图上做文章，一边让学生看图，一边让学生围绕图的内容说故事，这样不仅让学生就有话可说，乐于表达，而且能快速提高学生的口语表达能力。

这是学习汉语拼音第一课“a、o、e”时的一个片段，学生学完这些单韵后，老师让学生看文中插图，说说图中都有谁？他们在什么地方，干什么？小学生一看，小手纷纷举起。

有个女生说：“我看到了一只大公鸡在o、o地啼”。

“你真会观察”老师笑着说，“谁能再补充一下，这是一只什么样的大公鸡，它站在哪儿叫呀？”

又一个同学站起来，大声说：“美丽大公鸡，天天都早起，站在河岸边，嘴巴圆圆o、o啼”。

“你太有才了，我们班的诗人诞生了，让我们鼓掌表扬”

一石激起千层浪，孩子们的表现欲望一下被点燃了，都高举小手要说。有的说：“我看到了，鹅妈妈领着三个宝宝在水中游。”“说得真好！”老师对着他点点头。“再仔细看看，鹅妈妈头朝哪？水中的倒影像个啥？”

一位同学站起来，大声说：“鹅妈妈，回头喊宝宝，水中倒影eee。”

“看得仔细，说得更好，真了不起！”受到表扬的同学兴奋地两眼发光。

又一位同学小手举举得高高的，他说：“我看到了小姑娘，站在河边，高声唱，嘴巴张大aaa。”

“说得太精彩了，你来教大家说一遍。”老师冲他竖起大拇指，他高声地教了大家一遍。

看着孩子们一个个小手举得那么高，老师话锋一转，笑着说：“咱们一起把这个故事讲一遍好不好？老师讲一句。你们学一句。”孩子们更加兴奋了。

接着，男女对接，齐声练说，这样不仅激发了孩子们说的欲望，更培养了孩子们的观察能力和口语表达能力，为孩子们看图写话打下了坚实的基础。

二、引导背诵精典句段，让学生模仿着写

在低年级的语文教材中，有许多文字优美，充满童真童趣的好文章。这些文章大大激发了孩子们的阅读兴趣，不仅丰富了他们的语言，内化了他们的情感，也是他们学习模仿的精典。

人教版第一册语文第5课《爷爷和小树》，让学生学习了第2自然段后，老师设计了这样的练习，读一读，比一比，你认为下列哪个句子写得好，

冬天到了，爷爷给小树穿上暖和的衣裳。

冬天到了，爷爷给小树绑上了一层厚厚的稻草。

生1：我认为第一句写得好，它把小树当成了人来写。

生2：我认为第一句写得好，我读出爷爷把小树当成了孩子，特别关心小树。

师：是啊，第一句不仅写得生动有趣，而且也写出爷爷对小树的关爱，你能不能按照这样的方法，也说一句呢？

春天到了，小鸟站在绿油油的大树上 。

冬天到了，小鸟站在光秃秃的树上。

孩子们富有想象力的语言，绘声绘色的描述，不断引起阵阵喝彩。

师：“瞧，我们班的学生都成了小作家了，一个比一个说得精彩！能不能把你说的句子写在你的第一本书上呢？不会的字用音节来写，也可以给你写的句子配上一幅内容相符的画。”孩子们一听，兴趣盎然，快速写起来。这样的模仿训练，让学生学会了把句子写生动，而且知道通过自己的不同描述，可以表达不同的情感。

三、积累语言，拓展迁移，学以致用

在学了“你浇水，他培土，我去提水“这句话后，老师让学生说说上自习课的情景。学生纷纷举手，有的说：“在自习课上，同学们有的在读语文书，有的在写字，有的在做习题。”“能不能加上你的感受。”老师提示着，他接着说，“大家学得可认真了。”

“谁会仿照我们书上的句式说一说上自习课的情景。”一位同学大声说：“自习课上，你写字，他读书，我做数学题，大家都很认真。”

“说得好，谁能用这样的句式说一说卫生大扫除的情景？” 老师进一步启发。又一位同学举起小手说：“大扫除时，你扫地，他洒水，我擦窗户，老师摆正桌凳，大家干得可起劲了。……是啊，我们的生活多丰富，快拿起你的笔，把它们记录在你的第一本书上吧。

下起了春雨，老师先引导学生们读读描写春雨的词句和文章，然后带着学生们到校园里去感受，先让学生听一听，闻一闻，看一看，再说一说。这样既培养了学生的观察能力，又拓宽了学生的视野，让学生有物可言，有情可表，孩子们兴趣盎然。一位同学兴高采烈地说：“春雨，沙沙沙、沙沙沙，它无色无味，洒向大地，洗净了升旗台，洗绿了树叶，浇开了月季花，我喜欢这春雨。”一段段生动的文章就这样诞生了。

四、积极评价，让孩子们充满成就感

开始时，学生写的句子可能很幼稚，但面对孩子们的创造，要给予充分的肯定。为了鼓励学生，老师每天可选出三到五篇的小习作在展示台上展放，声情并茂地朗读，在读中删去不通的地方，加上一些生动的语言。这样，被读到小习作的同学会骄傲地挺起胸膛，写作的劲头会更足。为了鼓励所有的学生都喜欢写作，老师课下可先与那些写作能力较差的同学生进行商讨，引导他们去观察，去发现，去试写，然后一起修改，再把修改好的文章在展示台上展放。这样，每个人都有展示自己的机会，都能品尝到成功的喜悦。

总之，引导初入学的孩子们去观察，积累、写话，是一个缓慢而艰难的过程，这要求我们老师要有爱心，善于捕捉每个闪光点，精心去呵护每一朵稚嫩的花；要有信心，相信孩子，让孩子适应学习生活，一句话一句话地写好；更要有一颗平常心，允许学生之间有差距，不要轻易去伤害那些起步较晚的孩子。

(责任编辑:刘宝瑞)