基于SCORM标准的网络教学模型设计研究

万正刚 王 楠

沈阳师范大学（沈阳 110034） 辽宁广播电视大学（沈阳 110034）

1 SCORM标准

SCORM即共享内容对象参考模型（Sharable Content Object Reference Model），是一个为推动数字学习组件发展的国际标准，为可重复使用与可共享的学习组件撰写提供了规则。它源于1997年11月美国国防部及美国白宫科技办公室提出的分布式学习主导计划（Advanced Distributed Learning Initiative，ADL），其发展策略是根据学习概念，配合信息科技提出一套数字学习标准，以便在网络环境建立教育与培训模式，并通过教材再利用与共享机制实现同一个教材可在不同学习平台上操作，同一个学习平台可以运行不同的教材。

SCORM标准就是依照ADL的存取性、跨平台、重用性要求而发展出来的，其目的在于促进教材的可重用性和可共享性，为网络课程的开发与实现提供了可供研究的规范和标准。

2 SCORM中的教学策略设计

SCORM 2004标准中，提出“同样的教学内容运用不同的教学策略”的理念，并定义了九种应用于学习清单设计的排序规则，分别是无排序规则、线性、线性兼控制、线性选择、强制性选择、知识跟踪、知识跟踪可重用、补救、能力评价。为了使教材内容的组织具备合理性，使得教材排序有章可循，卡内基美隆大学针对九种排序规则，提出了十种教材排顺模板以简化教学策略的研究与分析，有助于使教学内容符合SCORM的排序思想。尽管这些模板不是万能的，但它将有助于建构符合 SCORM 排序思想课程内容的新方式，并最终实现SCORM的真正目的：创建可重用的、可通用的、耐用的、可存取的网络课程。通过对模板的重新组合，可以实现不同的教学策略。利用教学模板组合创建网络课程教学模型，在简化网络课程开发技术的同时又能够实现复杂的教学策略，实现网络教学的个性化。

3 网络教学模型的结构设计

笔者依据SCORM标准，结合原有十个模板中的三个进行了改造设计，形成如下的网络课程教学模型（如图1所示）。其中Aggregation-1嵌套了补救测试模块，在Aggregation-1中包含的两个SCOS，其学习顺序可以由学习者自行控制，可以通过OBJ的设定让学习管理系统（LMS）追踪学习者的学习状态，每个后测项目会连结到某个OBJ，根据学习者的后测结果，该测试项目对应的OBJ会设定为passed或failed。假设学习者在补救后测试（SCO-C）中未能通过，则 LMS将会再次呈现相SCO-1的学习内容，直到补救后测试通过为止，学习者才完成了Aggregation-1的学习。如果学习者通过 SCO-B的所有测试项目，OBJ-5将被设为 passed，则学习者完成对Root Aggregation的学习内容。

图1 基于SCORM标准的网络教学模型结构图

4 网络教学模型的结构分析

在这个教学模型中，学习者首先要进行前测试，以了解学习者原有知识的掌握状况。若测试结果未通过 OBJ-1，则呈现 Aggregation-1的内容，未通过OBJ-2则进行SCO-3的学习，若前测试结果都为 passed，则需要进行后测试SCO-B，对于通过OBJ-5的学生表示完成本课程的学习，否则终止学习。

其中Aggregation-1是一个关键课程，包含整个课程的知识内容。进入Aggregation-1以后，对于SCO-1和SCO-2的学习顺序不限，而且两者之间可以任意跳转，学习者也可以不对这部分内容进行学习而直接进入SCO-C的测试，这个测试称为补救测试或是熟练程度测试，主要测试学习者对补救内容的掌握程度。若SCO-C测试结果未通过OBJ-3，则LMS自动提供SCO-1的内容，若未通过OBJ-4则提供SCO-2的内容，即只有通过SCO-C测试才能进行下一步学习。

对于 SCO-3可以看成是一个知识点，它是对未通过OBJ-2的补救学习，所包含内容不多，无需进行熟练程度测试。

如果要建立一个可以根据学习结果分别进行不同学习内容的教学策略，那么学习者完成整个课程后必须执行后测试（SCO-B），但是该模型并不强迫所有学习者进行所有课程内容的学习，可以利用前测试（SCO-A）来做一个判断。前测结果可以表明学习者是否已经具备相关知识可以略过某个课程的学习，甚至可以有能力直接进行后测试。

5 模型应用时需要注意的问题

网络课程中的测试主要是以测试题的形式出现。在测试题的编制过程中，应遵循如下原则：

测试的范围必须与教学目标和教学内容相配合。测试中的题目限于内容聚合单元中所呈现的重要知识，而不包含以外的相关知识，达到只对这一内容聚合单元检测的目的。

测试题目的性质必须具有课程内容的代表性，而且在题目数量的分配上，必须顾及课程中各个重点的均衡。

测试中题目的形式必须与测量的目的相一致。测量学生辨别能力时，可采用是非题或选择题；测量学生理解力与记忆力时，可采用简答题或填空题等。

对于选择题，测试的语言要尽可能精简、明确，选项要简短。选项中正确答案的位置应随机安排，避免使答题者找到规律。确保每一个问题都是独立的，一次只能陈述单一问题，避免出现歧义。避免一个问题包含着另一个问题的答案。

测试在合理设计后，也要开发成SCO，作为可重用对象。

[1]龚玉凤.SCORM 排序策略在远程教育中的运用.现代教育技术,2008(3).

[2]黄宗江,王兆青.基于SCORM标准的网络课件设计.浙江理工大学学报,2008(1).