元认知策略与大学英语写作的实证研究

胡 平 吴 卞

（重庆三峡学院外国语学院，重庆万州 404100）

元认知策略与大学英语写作的实证研究

胡 平 吴 卞

（重庆三峡学院外国语学院，重庆万州 404100）

随着现代教育的改革，多媒体教学成为大学英语教学中重要的手段之一。元认知策略重视学生的自我监控、自我评估，被认为是学习中的一种高层次执行技巧。文章在元认知策略理论指导下，进行了元认知策略与英语写作的相关性的实证研究，并用SPSS软件对实验数据进行分析，实验结果证明：元认知策略的使用确能显著提高英语学习者的写作能力。

多媒体；元认知策略；英语写作

一、研究背景及理论

随着科技的发展，多媒体作为教学手段已经被广泛地应用到了英语教学中。多媒体技术融合了文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息，和传统的教学手段相比优势明显。在英语教学中应用多媒体技术，教学内容会更加新颖、形象、直观，更易于理解和激发学生学习兴趣，可实现多向互动教学。

元认知策略源起于20世纪70年代美国心理学家Flavell对于元认知的研究，他率先提出元认知概念，并将元认知策略视为元认知的有机部分[1]。O’Mally and Chamot认为元认知策略是对输入输出性语言进行有选择的注意、组织、监测、复习和评估[2]。Wenden认为元认知策略是指对学习过程的检查和管理，并指出元认知策略在外语学习策略中的重要性[3]。Brown将元认知策略定义为“对学习活动进行计划、监测或评估的更高层面的执行技能”[4]。

从前人的研究中我们可以看到元认知策略和认知行为有着密切显著的关系，在英语学习这项当代大学生必修课认知活动中，元认知策略的重要性自然不言而喻。特别是非英语专业的学生，英语学习具有间断性，这就要求学生形成自我学习的机制[5]。元认知策略重视学生的自我监控、自我评估，训练学生自己制定学习计划的技能，监控学习进程，评定学习成果，理论上可以成为英语学习的技能之一[6]。本文在元认知策略理论指导下，进行了元认知策略与英语写作的相关性的实证研究，旨在了解元认知策略运用对于非英语专业大学生写作是否有积极意义。

二、实验设计

（一）研究对象

本项研究以重庆三峡学院2009级118名非英语专业一年级学生为研究对象，从2010年2月至7月进行为期一学期的实验。受试对象均来自笔者所授班级，使用同等条件的多媒体教室和同样的写作素材。一组为实验组，专业为土木工程，共计60人，其中男生48人，女生12人，他们接受预设形式的元认知培训；另一组为对照组，来自机械专业，共计58人，其中男生43人，女生15人，他们遵循常规的教学模式，并不特意安排元认知策略的训练。由于重庆三峡学院大学英语实行的是A、B、C三个层次分级教学，每学期期末结束后按照期末考试成绩进行层次间的轮动。按照上期期末考试成绩，两个班级经过轮动后均为B级层次，他们都来自理科专业，男女生比例接近，可以认为这两个班级具有相当的英语水平。

（二）研究过程

根据元认知策略所包含的几个方面，将研究工作分为问卷调查、策略训练和实验结果分析三个阶段。

1．问卷调查

问卷借用了吴红云“二语写作元认知情况调查问卷”[7]，调查结果显示：相当一部分的学生对于元认知策略的使用频率都极低，对于如何管理、监控自己的学习没有意识。大多数被试都认为学习策略的运用对提升英语学习效能有帮助，并且希望可以得到这方面的指导。由此可见在大学英语教学中给学生引入元认知策略训练，提升学生的自主学习效能是非常有必要的。

2．策略训练

根据调查问卷结果，再依据CALLA模式，将元认知培训分为准备、示范、使用、自我评价和能力拓展五个阶段。①准备阶段：策略意识的培养。实验教师首先向实验对象说明策略对于英语写作的重要性，并细化策略于写作中，比如材料的中心立意，文章的侧重点、结构形式和单词、短语、句式的使用方式，表述结构等具体的实例中都可以使用相关策略，并向学生阐述在写作中使用策略的原因，对比展示使用策略和不使用策略所带来的学习效果。这一时期主要是培养学生对于元认知策略的信心，为将要进行的策略培训奠定坚实的基础。②策略示范：实验教师让实验对象感受策略运用在学习效果上的所带来的一系列变化。在这一阶段，受试对象应制定详尽的学习计划和明确的学习目标，自我要求在写作方面应用怎样策略性到达既定目标。这一阶段鼓励受试对象对写作的不同策略技巧的交流，并及时地反映自己的学习障碍和成果。③策略使用：在初步了解和运用策略的基础上，进一步加强策略的使用。可引入课堂小组讨论形式，在写作课堂中使用教师所教授和实验对象所交流的策略技巧，实现对策略的熟悉了解到熟练运用这一跨越。④自我评价：定期对所习得成果和所遇困难进行自我评价。在老师教导、同学交流、自我体会中不断调整自己的学习策略，调试出最适合自己的策略方法，从而最大化地实现既定目标，这是创建自我学习模式最关键的过程。⑤能力拓展：经过一段时期的策略的运用后，学生们可扩大策略的应用范围。让策略使用演化为一种本能的自我反应后，它就成为个人能力的一个重要部分。

3．数据分析

为了更好地保证试验的效度和信度，实验前我们从我校大学英语I题库中随机调取了作文题目，对两个班就写作板块单独进行了统一测试（满分为15分），得到实验前测成绩。学期教学任务结束后，我们对全体实验对象再次进行限时作文测试，得到实验后测成绩。考虑到作文评分的主观性，我们请5位参加过大学英语四级作文阅卷的老师，按照四级作文评分标准对所有作文进行单独评分，5位老师给的平均分为该生该次考试的最终成绩。我们首先运行SPSS统计软件对实验数据进行分析，通过输出结果中的分组描述统计量表（表1）可以看出，就前测成绩而言，对照组和实验组平均成绩都为7分左右，而后测成绩中两组的平均分已经有了接近0.7分的差距。从实验组与对照组的独立样本T检验表（表2）可以看出前测双尾T检验的显著性概率前测为0.820，大于0.05的显著水平，而后测显著性概率为0.023，小于0.05，说明前测成绩实验组和对照组并无显著性差异，而后测成绩中两组成绩差异显著，具有统计学的意义。最后我们对实验组的前后测成绩做了配对样本T检验。

从表3可以看出其相关系数为0.762较高，而显著值水平为0.000小于0.05，说明可以用于配对样本T检验。再看配对样本T检验表（表4），双尾t检验的显著性概率为0.024远小于0.05，也说明两个变量之间存在显著性差异。

表1 实验组、对照组前后测统计量表

表2 独立样本T检验表

表3 配对样本相关性统计表

表4 配对样本T检验表

三、结 论

实验表明，学习者在经过科学合理的元认知策略培训后，可以在不同程度上掌握英语写作的应对策略技巧，在学习语言的过程中总结出科学的学习方式，减少语言学习的障碍，提高语言学习的效率。鉴于元认知策略在英语写作学习中所取得的成果，可将元认知策略的培养应用对象扩大，不再局限于班级范围。英语的学习不仅包括写作，还包括阅读、听力、会话等等，元认知策略在英语学习的各个部分的应用是否能取得等同于或高于写作的效果，有待进一步研究。此外，实验研究由于样本抽取的量不大，实验持续的时间不长，选取的年龄阶段比较单一，因此研究带有一定的片面性。至于元认知策略培养的标准指标和具体的元认知策略方式及其应用范围、适用人群，都有很大的研究前景。

[1] Flavell, J. H. Metacognitive Aspect of Problem Solving [C]//In L.B. Resnick (Ed.), The Nature of Intelligence. Hillsdale, NJ: Eribaum Associates, 1976.

[2] O’Malley, J. M. & Chamot A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990.

[3] Wenden, A. Learner Strategies for Learner Autonomy [M]. London: Prentice Hall International, 1991.

[4] Brown, H.D. (1987). Principles of Language Learning and Teaching [M]. Englewood Cliffs: Prentice Hall Regents.

[5]莫新语.大学生英语学习策略使用变化趋势调查与分析[J].重庆三峡学院学报，2012（1）.

[6]杨莉.大学英语教学中的学习策略浅论[J].重庆三峡学院学报，2005（4）.

[7]吴红云.二语写作元认知理论的实证研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.

（责任编辑：张新玲）

Abstract:With the development of the modern technology, multimedia has become one of the most important means in English teaching. Setting great store for self-monitoring and evaluation, meta-cognitive strategy is viewed as an advanced executive technique in learning process. Under the guidance of metacognition, this study aims to explore the correlation between metacognitive strategy and English writing in an empirical way. The research shows that the meta-cognitive strategy training and its application does remarkably improve college students’ performance in English writing.

Keywords:multimedia; metacognitive strategy; English writing

A Multimedia-based Empirical Study of Metacognitive Strategy Application in English Writing

HU Ping WU Bian
(School of Foreign Languages, Chongqing Three Gorges University, Wanzhou, Chongqing, 404100)

A

1009-8135（2012）05-0158-03

2012-06-03

胡 平（1978-），女，重庆合川人，讲师，硕士，主要从事认知语言学，教学法研究。

本文系重庆三峡学院教改项目（W0903012）研究成果之一