基于计算机和网络的英语写作批改模式

刘旭亮

近年来,由于大学扩招导致大学英语课程班容量持续增大,作文批改已日益成为广大英语教师沉重的教学负担之一，直接导致的后果就是部分教师在英语写作批改中只是笼统的给个分数,然后简单的写几句批语。学生拿到作业也只是看看成绩和批语，至于文章好在哪里,具体还存在哪些写作问题,以及改进的方向等，基本无从涉及。基于计算机和网络的英语作文批改系统是一种基于语料库和云计算技术的作文自动在线批改服务软件，它以强大的语言数据库为依托，能够有效辅助英语教师对不同级别和层次的英语作文进行批阅，可以大大提高作文批改的工作效率，减轻教师的负担。对学生来说，它可以帮助学生实现作文写作的即时批改，在对文章打分的基础上，获得有针对性的语言和方法的点评和指导，可以有效提高写作批改的深度和精确度。因此，该模式具有极其广泛的应用和推广价值和意义。

一同传统的教师人工作文批改模式相比,网络批改模式具有许多不可替代的优越性和先进性

网络批改模式是对传统写作批改模式的重大变革，它有效实现了批改过程的高效性、客观性、即时性和交互性。它采用先进的语言处理，信息抽取，数据寻址和计算等技术，利用多模块全自动智能分析体系设计，对文章进行全方位，多层次立体扫描和分析，包括文章的词法、句法、语境、篇章等多重分析要素，涵盖基本语言运用，内容展开，主题布局，层次结构，衔接过渡，写作的准确度和熟练程度，以及方法和技巧的运用等。该系统以强大的本族语语料库作为操作后台，具有信息量大、覆盖面广、真实地道、更新及时等特点。系统语料库已收集上亿则英文文本和篇章，其中许多都是来自最新的《纽约时报》《时代周刊》《太晤士报》等英美平面和网络刊物，因此，它可以有效保证作文批改的可靠性和科学严谨性。同教师人工批改模式相比，其优越性还包括：

时间灵活性。利用网络批改模式,教师可以随时随地打开电脑进行批改,相比传统的修改方法，即可以避免由于学生字迹不清了草导致的教师批阅的效率低下,又可以实现学生在线反复修改,不断完善的多重功能。

形式多样性。教师除了简单的给命题作文设定题目以外,还可以配之以图形、声音、动画、视频等多种附加信息,使命题图文并茂，形式多样。

成绩客观公正性。网上批改的分数是根据若干个打分维度得来的，各个维度的得分加以平均构成了作文的最后分数。具有相对客观公正性,可以有效避免传统评分方式因教师在不同状态和情况下赋分以及对同样一篇文章不同教师打分存在的差异。

工作高效率性。针对多个学生所犯的同樣错误,系统可以通过共性错误点评功能同时批改多篇作文，即系统只需对错误批改一次，所有犯该错误的学生作文都会被批改。同时教师可以通过共性错误列表查看到学生各种不同类型的错误，及犯错的人数，以及哪些学生犯了这些错误，并可以查看错误出处。

过程交互性。传统的作文批改模式基本上是单向的和一对一的，整个过程是在一种半封闭的状态下进行。教师虽然也鼓励学生对写作进行多次和反复修改，但是由于没有具体的制度措施和监督环节，学生往往拿到教师批改过的文章后简单地看一下成绩和批语就大功告成，没有把写作本身看作一个不断修改、完善、反思和进步的过程。网络批改模式帮助学生实现了对作文反复修改、提交，在多次纠错和反馈中不断提高和完善的可能性。

二网络作文批改模式的主要环节和步骤

1教师布置作文

教师在首次完成系统注册并登陆后,根据提示功能即可以开始写作任务的布置。除了填写常规的作文题目和基本说明以外，教师还可以借助系统强大的附件选项功能对写作提出更为详细的要求，具体包括：提供详细的写作背景，比如教师布置一篇谈个人对某种社会现象看法和观点的题目，教师有必要把该社会现象以及各方观点以背景阅读的方式提供给学生，给学生提供内容和语言的更多参考（包括文字、图片、声音、视频等）；选择适合的评分标准，不同的考试（四级、六级、研究生考试等）和不同的写作任务、阶段要求有不同的评分标准，教师根据不同的学生人群和具体的任务和阶段选定对应的评分标准和指标对作文进行评分，使评分结果最具参考性和依据性；设置作文的字数和格式要求，对于部分考试如四级和六级，会对字数和格式（如应用文）有明确的要求，不符合要求的作文要进行减分，包括作文不分段，不错行等；设置作文的满分（如100分，15分）和多种分制（如普通分，标准分），教师可以根据不同的评分需要（如四六级，考研，托福）设计和选择多种评分机制；选择不同的作文批改方式,教师对于考试作文的批改可选用一次性批改方式，学生同一篇作文只能提交一次，获得一次分数，教师在对分数进行简单核对和修改后即可以作为学生的考试成绩。该方式可以准确反映某个阶段学生的真实写作水平。对于平常的写作训练教师可设定多次性批改方式，学生在得到作文首次批改回馈后可以经过反复修改并多次提交作文,获得多次反馈；提供写作参考和示范，系统可以通过自身数据库范文或教师人工输入范文来检测学生的作文是否切题，学生责可以把其作为参考答案和学习、模仿的范本和依据。

2系统评改作文

系统将学生的作文和英语本族语语料库进行对比分析，逐行进行扫描和批改，指出错误类型并提供修改建议。同时对作文的整体布局，逻辑层次，论据相关性，行文连贯性等问题依次进行检索和分析，给出作文在不同评分指标方面的分值，指标因子涵盖语言运用、切题、文篇结构、论点论据、内容展开及逻辑性、字数格式等，最后给出作文综合评分。具体批改过程主要包括四个方面：对单个句子进行按句点评；对文章内容结构(起始,过渡,衔接,转折,结尾等)进行点评；给作文打分；填写批改评语和提交批改报告。⑴逐句点评系统能自动识别语句中的词汇、拼写、语法、搭配等常见错误，以及中国学生常犯的典型中式英语错误，在此基础上指出语言问题的所属性质并给出修改选项和意见。⑵内容结构诊断系统会结合内容就文章的层次结构提出修改建议，如语篇是否完整，过渡词和衔接词是否丰富，分段是否合理，论据是否充分，文章是否切题等。事实上，中国学生往往忽视中英文行文方式的区别，如中文喜委婉、铺垫，重意合，英文则喜欢开门见山，直奔主题，重形合。因此，即使学生作文前面按句点评部分没有错误，也不意味着文章完美无缺，能获得高分。文章的行文方式是否符合英语习惯也是重要的打分点之一。⑶评分功能系统利用自然语言处理、语料库分析和教育测量等技术,自动提取作文中反映英语写作水平的数据指标,然后根据数据指标和维度的对应关系,对文章进行综合评分。评分机制采用“模块加权平均”的模式，就文章语言、结构、内容展开和论据使用、以及是否切题和符合格式要求等评分模块给出分数。不同模块和维度的得分加权平均构成作文的最后分数。该评分系统可以有效保证评分的准确性和客观性，最大限度地去除作文评分中的主观因素。⑷填写评语和评估报告系统综合文章整体评估和修改的情况选择和显示默认创建的评语，教师也可以在此基础上根据实际情况进行增补，添加更加人性化的评语。同时，系统还会对每一份作文生成批改报告，具体罗列错误类型、错误总量、是否跑题、是否具有抄袭问题等，并提供详细的薄弱点分析统计数据。

3学生修改作文

在网络批改模式下，学生从教师那里获得的写作反馈更加多元和深入，而不仅限于孤立的分数和简单的评语上。学生可以通过反馈中的问题评估和薄弱点分析，在了解自己写作问题的基础上,通过系统附带的问题恶补专区进行有进行针对性的强化和训练。教师则可以针对学生在写作中反映出的共性错误和薄弱点制定和改进教学计划。修改过程中学生还可以利用系统的句库搜索功能,检索与自己语义表达相匹配的地道的语句和措词，经过对检索结果甄选和润色，即可以得到满意的表达。对于修改好的语句，学生还可以通过句库扩展功能判断其是否标准，是否符合本族语者的表达习惯，以及是否是母语国家过时的语言等，从而可以大大提高语言表达的正确性和适合性，最大限度地减少语言表达错误。对于文章的结构和篇章问题，学生可借助网络系统提供的范文进行比对、匡正和模仿。最后，学生在作文修改完成后可以再次提交并获得新的反馈。

三网络批改模式存在的不足和尚待改进之处

不可否认，网络批改模式由于技术等的原因,还存在许多不尽如人意的尚需改进之处，比如，网络作文批改评分原理是检测作文和语料库素材之间的差距，当语料库中找不到相应的字段和语句时，数据库服务器则会自动检验其语法规则的合法性。如果服务器进程认为该条语句不符合语法规则，就会生成错误反馈，并适当减分。因此，有可能出现古典英语名篇如雪莱的诗歌反而不能获得高分的情况。另外，对中式英语的诊断和修改方面也存在部分问题，中式英语可分为两种，一种是虽属中国特有文化，如“改革开放”“一国两制”等，但已被英美等本族语者广泛接受，因此，属于可接受的语言，具有合法性。另一种则是指的是在语法上符合英语规则，但不符合英语母语的表达习惯，本族语者不接受或很少使用的表达，属于错误的表达，系统有时会对以上两种情况混淆，默认后者的正确性和合法性，造成个别错误对分数不产生影响，导致评分标准的偏差和失真。因此,网络批改系统只能在一定程度上指出和修改学生在英语写作中的错误和问题。期望完全用网络模式取代人工模式来给作文一个准确的评判,从技术的角度还尚不成熟。

参考文献

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