数字化学习的研究现状与趋势*

孙崴 刘学敏

佳木斯大学教育科学学院 黑龙江佳木斯 154007

1 研究背景与目的

E-learning源于Electronic Learning，中文译作“数字化学习”“电子化学习”“网络化学习”等。不同的译法代表了不同的观点，有的强调基于因特网的学习，有的强调电子化，还有的强调在数字化学习中要把数字化内容与网络资源结合起来。但这些观点也存在共同点，即都强调数字技术，强调用技术来改造和引导教育。国内现在主要将数字化学习应用在考试辅导、学历教育和职业认证方面，如初、高中的网校和大学的远程教育、Cisco认证培训等。本文通过对当前教育技术领域数字化学习研究现状的分析，从理论和技术应用等多个维度探讨这一领域的相关特征和发展趋势，以期为进一步的研究与实践提供参考。

2 研究方法与资料来源

内容分析法是教育技术学研究方法的一种，是对明显的传播内容作客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。本文资料来源于中国学术期刊全文数据库，是以“数字化学习”为关键字检索所获得的相关论文。

3 研究过程与数据分析

3.1 内容分析过程

近几年，中国期刊网上有关数字化学习的论文很多，以关键字“数字化学习”检索，所得文章不计其数。因此，本研究只选取《电化教育研究》《中国电化教育》《中国远程教育》《现代教育技术》《开放教育研究》五大期刊作为检索源，共得到文章194篇，其中有120篇和数字化学习主题密切相关。

3.2 研究数据与情况分析

本文以此120篇文章作为内容分析样本，以理论研究、资源建设、应用研究、评价研究、现状与发展趋势、其他等6个项目为基本类目，以篇为分析单元，三人同时分析评判。内容分析结果如表1所示。

从表1可知，教育技术领域论文的研究主题主要集中在数字化学习的理论研究（占31.67%），其次是应用研究和资源建设（分别约各占21.67%和19.17%）。上述三方面的文章共计87篇，占样本总数70%以上；关于数字化学习评价方面的文章最少，仅占1.67%左右。

由图1可知，教育技术领域对数字化学习的研究热度并非是一个持续增长的过程，在数字化学习的概念引入初始，研究文章比较多，如2003年；随时间推移，数字化学习研究热度逐渐下降，2006年到了谷底；但到2007年，数字化学习研究热度又有所上升，如2008年研究文章的篇数和2003年几乎相同；2003年以前，教育技术领域关于数字化学习的研究文章很少，且集中在理论研究方面；教育技术领域对数字化学习的研究存在两个高峰阶段，即2003—2004年和2007—2008年，

表1 文章内容分析详细结果

这两个时期关于数字化学习各个方面的论文发表相对集中。

本文将每个大类细化成若干小类，经过内容分析之后，细化分类后的具体结果如表1所示。显然，近些年，教育技术领域中有关数字化学习特点、本质、概念的文章数量比较多，且集中在2003年前后；关于数字化学习系统与平台开发、应用环境与应用领域等方面的文章较多，其中应用环境和应用领域方面的文章的总量已经达到样本总量的10%，且集中在2003和2004年；关于政策监管、评价研究、系统管理和建设标准方面的文章相对较少，2009年开始出现有关政策监管的文章；对数字化学习研究的反思类文章这些年一直很少，基本上保持每年1篇；2003年前后关注国外数字化学习研究状况的文章数量较多，在2003—2004两年间大约有6篇，但到了2008年只有1篇。

4 主要研究结论

4.1 数字化学习研究现状

1）偏重理论研究，其次是资源建设和应用研究。这主要是由于目前该领域对数字化学习的理解还不够深入，还没有合适的、权威的定义，许多问题还处于探讨和摸索阶段，因此这方面的研究文章比较多。

2）有关建设标准和评价方面的研究不多。这主要是由于教育技术领域对数字化学习的研究尚处于初级阶段，概念、定义都来源于国外，国内尚无系统完善的建设标准。因此，今后应更关注这方面的研究。

3）对数字化学习应用环境和应用领域的研究文章主要集中在2003年前后，特别是在2003年以后，这方面的文章发表数量相对稳定，这表明该领域对数字化学习的具体应用环境和应用领域的研究具有一定的持续性。

4）据统计，2003—2008年有关数字化学习应用反思的文章数量较少，大约每年1篇。反思类文章少，不代表问题少。对数字化学习的研究从开始到现在经历了很多年，其间很多方面都取得一定的成绩和经验，但也存在诸多不足，研究者应该不断进行总结和反思，只有这样才能在今后做得更好。

4.2 数字化学习研究发展趋势

1）从研究深度上看，在2003年前后，人们主要是对其基本理论如概念、特征等进行研究，但随着研究深入，这方面的研究逐步减少，取而代之的是关于网络资源建设和实践应用的探讨。

2）在数字化学习研究之初，人们对国外的研究状况十分关注，介绍国外数字化学习发展和现状的文章很多。随着研究的深入，此方面文章数量呈明显下降趋势，这也说明国内对这一领域的研究正在形成自己的特色。

3）系统与平台开发方面的研究文章数量上升速度较快，这表明数字化学习的研究重心正从先前理论研究转向资源建设和实践应用方面。

4）从2009年开始，政策监管类文章开始出现，这表明研究者正在关注和期待国家对数字化学习提供的政策和管理，这方面研究的持续深入将非常有利于数字化学习建设标准的规范化。

5）对数字化学习特点、本质、概念的研究曾在2003年备受重视，那时是由于刚刚接触这一概念，需要对其深入探讨、理解和把握。2008年的论文发表数量显示这方面的文章数量有增加的趋势，这是由于随着新技术、新理论的不断出现，以及各个学科之间的融合渗透，使数字化学习在发展过程中有了新的内涵和特征，比如工作流技术、网格技术和知识管理等，都为数字化学习的建设和发展带来机遇和挑战。

5 结束语

通过上述数据统计和内容分析，本文认为目前数字化学习研究的热点集中在资源建设与平台开发方面。同时许多研究人员对新理论、新技术在数字化学习中的应用研究也比较重视，特别关注如何将数字化学习应用于不同的学科环境中去，与学科有效而合理地整合。随着理论与技术的不断发展，数字化学习在今后的教育和培训中必将发挥巨大的作用。

[1]何克抗.数字化学习的本质:信息技术与学科课程的整合[J].电化教育研究,2002(1).

[2]李克东.教育学研究方法[M].北京:北京师范大学出版社,2003.

[3]孙崴,刘学敏.网络精品课程研究现状及发展趋势[J].中国教育信息化,2009(12):75-77.

[4]李芒.e-Learning到底是什么？[J].电化教育研究,2008(11):12-15,32.