文艺心理学课程自主学习初探

王苏君

（绍兴文理学院人文学院，浙江绍兴312000）

时下教育界提倡普通高校要注重培养应用型人才，以满足社会的经济建设需求。普通高校的教改也着重围绕这个要求而展开。随着高校教学改革的深入，各高校开设的自主学习的课程越来越多，教育工作者对自主学习的研究和探索也越来越深入。打开各类中文期刊网，几百篇研究大学生自主学习的论文呈现在眼底。但搜遍所有的中文期刊网，末见有研究文艺心理学自主学习的论文，这个课题的研究至今仍是空白。

自主学习是相对于传统的课堂教学而言的一种现代化的学习方式。学术界对“自主学习”的界定五花八门，简单地说，“所谓自主学习，又称自我调节的学习，一般是指个体自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。[1]”这里所说的“自主学习”不是指无师自通的自学。自学无人指导，而自主学习有教师指导。自主学习也不是常规课堂教学的课外自学，一般所谓的课外自学分为预习和复习两种，是指学生在课外学习老师在课堂上所教或要教的东西，或学习与老师课堂教学内容相关的知识，通过课外自学，对课堂教学内容进行巩固、拓展和深化。而自主学习通俗地说是指教师不授课，学生不上课，课程教学内容由学生在教师指导下自学，把学习的主动权、选择权和支配权都交给学生。

一、文艺心理学自主学习的必要性

近年来，随着我校教改活动的不断深入，学校教务部门借鉴国外大学的先进的教育理念和教学模式，已将一批课程改为自主学习课程，文艺心理学也在其中之列。我校在汉语言文学专业开设文艺心理学已有8年。之前这门课程一直都采用常规课堂教学。从2010级学生开始文艺心理学改为自主学习课程。为了让学生尽快适应课程教学模式的转变，首先要让学生明白自主学习的必要性和重要性。经笔者初步思考和探索，现将自主学习的必要性归纳为以下几点：

（一）自主学习有利于培养学生的独立学习能力和独立探索能力

在课堂教学模式中，学习内容是由教师决定的，学生以能听懂、理解老师的授课内容为满足，自己不思考或很少思考，以从老师那里获取现成的答案为目标，这样的学习，虽然也能理解和掌握课程的基本知识、基本原理，但这种惰性的学习方法不利于培养学生的独立学习能力和独立探索能力。文艺心理学从课堂教学转向自主学习，这对学生的学习能力尤其是自主学习的能力提出了新的挑战。自主学习的能力是指学习者独立学习知识、独立掌握知识、独立获取技能和独立应用知识的能力。文艺心理学是一门理论色彩非常浓厚的课程，学习难度很大。即使是常规的课堂教学，学生要理解教材，弄懂老师的授课内容，也是不容易的，更何况是自主学习，其难度可想而知。从消极角度而言，文艺心理学自主学习的难度有可能使学生望而生畏，产生焦虑感。但只要教师引导得当，辅导得力，可以使消极因素转化为积极因素，适当的难度也可以使学生产生紧迫感和危机感，调动学生的学习积极性，迫使学生化大力气、下狠功夫学习。久而久之，学生就会在自主学习过程中养成良好的学习习惯，逐渐学会独立学习、独立思考、独立探索，不再象课堂接受学习那样，被教师牵着鼻子走。

（二）自主学习有利于激发学生的创新精神

自主学习不但能培养学生习得知识、建构知识的能力，还能培养学生独立探索新知识的能力。自主学习对于发掘学生自身的潜能和创造力，增强学生的创新精神都有不可低估的作用。在传统的课堂教学中学什么和怎样学都是由教师决定的，知识的结构、框架、体系是由教师确定的，分析问题的方法、思路、观点也是由教师确定的，学生跳不出教师画的圈子，无论是学习内容还是思维模式都受到很大的限制。而在自主学习中，学什么和怎样学都由学生自由决定，这就使学生挣脱了教师学术视野的束缚，能够在更宽广的知识天地中自由驰骋，能够充分挖掘自身的学习潜力，最大限度地施展自身的创造力和想象力。在自由宽松的学习氛围中，学生的脑海里容易涌现出在常规课堂接受学习中无法产生的新思路、新观念，可以探究许多在常规课堂接受学习中发现不了的新问题。

（三）自主学习有利于培养学生的责任心

现在的90后大学生，绝大部分是独生子女，从小娇生惯养，不但独立生活能力差，责任心也比较淡薄。自主学习要求学生主动掌握自己的学习活动，为自己的学习负责。学生在自主学习过程中应承担的学习责任包括：自己确定学习目标；自己制订学习计划；自己决定学习时间、地点、学习内容、学习方法；自己掌握学习进度；自己选择学习材料；自我监控学习过程；自我评价学习效果。自主学习要求学生自始至终为一门课程的学习过程和学习结果负责任。这样学生通过自主学习，在习得知识的同时，也培养了他们的责任意识。学生在自主学习中增强了责任心，能为自己的学习负责，进而就会把这份责任心扩大到生活的各个方面、各个领域，懂得要为自己的所有行为负责。这不但对于提高大学生的自我管理、自我监控、自我认识、自我评估、自我调节能力大有裨益，而且对于提高大学生的个人修养，培养大学生的良好行为操守，增强大学生的社会责任感都是大有裨益的。

实际上，上述自主学习的必要性不仅仅局限于文艺心理学，对于其他理论课程的自主学习也适用。

二、文艺心理学自主学习的目标

《文艺心理学》是高校为汉语言文学专业学生开设的一门基础理论课程。文艺心理学是文艺学的一个分支学科，是美学、文艺学和心理学的巧妙结合。作为一门新兴的边缘学科，文艺心理学既有别于一般的文艺学，也有别于普通心理学，它从心理学的角度研究文艺创作和文艺欣赏，阐释文艺中的心理规律。文学艺术中的许多现象，只有通过心理学的角度才能得到真正的解释。本课程的任务是：通过学习，使学生了解文艺心理学的研究方法，掌握文艺心理学的基本概念、基本原理及规律，能够运用文艺心理学的方法、原理、观点分析各种文艺现象，提高对文艺问题的深入研究与探讨的能力。下面针对文艺心理学课程自身的特点和要求来阐释文艺心理学自主学习的目标。

（一）培养学生习得理论知识的能力

文艺心理学教材涉及许多理论知识，包括名目繁多的各种概念、术语、各家各派的学说、观点以及种种基本原理、规律等等。文艺心理学自主学习的基本要求也是最低要求是要理解和掌握这些理论知识，尽可能多地储备这些理论知识，以改善学生的知识结构，提高学生的综合素质。如通过学习，要求学生了解西方和我国文艺心理学的发展历程；了解文艺心理学的性质和研究对象；了解19世纪、20世纪西方主要文艺心理学理论和流派，以及各流派的主要观点、贡献和局限；理解体验与艺术创作之间的关系；理解艺术作品的心理蕴含等等。积累理论知识和更新理论知识这是文艺心理学自主学习要达到的第一个目标。

（二）培养学生发现问题、提出问题的能力

积累知识、储备知识、更新知识本身不是目的，而是为发现问题、提出问题所作的必要准备。知识积累到一定程度，才有可能发现问题、提出问题，不能想象头脑空空的人能提出什么有价值的问题。文艺心理学自主学习的更高目标是要让学生变对知识的被动接受、吸收为主动探究和追问，只有这样，学生才能真正理解和内化理论知识，把书本知识真正变为自己的东西。发现问题和提出问题是进行学术研究的前提和基础，若学生在自主学习过程中能经常进行这样的训练，不但能更好地学习文艺心理学，并且对学年论文、毕业论文的写作和学生课题研究的选题都有很大好处。自主学习一般分为知识接受型和问题探究型两种模式，自主学习模式应该从知识接受型向问题探究型转变。

（三）培养学生实际应用知识的能力

文艺心理学的最大特点是“实践性”，即学了文艺心理学，可以将其基本原理、概念、规律用于作家、作品分析，或解释现实生活中出现的具体的文艺现象和文艺问题。因此培养学生实践应用能力是文艺心理学自主学习的最高目标。对于人文科学来说，实际应用知识的能力就是分析问题、解决问题的能力，即要联系现当代文艺创作实际，让学生用文艺心理学理论去解释、探析各种文艺问题、文艺现象，用文艺心理学基本原理去分析作家作品。总之，文艺心理学自主学习最终要落实在实际应用中，把学习到的知识、观点、原理、理论应用于对各种文艺现象和文艺问题的分析研究。

三、文艺心理学自主学习实施手段

学习目标明确后，接下来就要采取具体措施实现学习目标。自主学习活动涉及教师和学生两个方面。因此自主学习的实施手段也应从这两方面探索。但自主学习实施手段主要是针对教师而言的，是对教师应做工作的要求，因为教师是学生自主学习的指导者，学生自主学习顺利与否和自主学习效果的好坏在很大程度上取决于教师指导是否用心和得力。大致说来，教师在学生自主学习开始前后应做如下工作。

（一）选择教材

在高校，常规的课堂教学可以不订教材，教师按讲稿授课，学生记笔记，考试考笔记，这是课堂教学常用的模式。但自主学习课程必须有教材，否则，学生无从学习。所以，在自主学习开始前，教师要为学生选择一本合适的教材。国内研究文艺心理学起步较晚，作为一门学科，文艺心理学目前还不具备现代科学形态，研究也不是很成熟。基于以上原因，目前国内文艺心理学教材不多，且在为数不多的教材中，有些教材因编写时间较早，其体系、内容、观点都比较陈旧；有些教材的内容与文艺理论和美学重合过多。这些教材都不太适合作自主学习的教材。要选择一本合适的文艺心理学教材，并非易事。笔者选择的教材是童庆炳等编写的《文艺心理学教程》。尽管对于本科生来说该书的难度大了些，学生学起来会比较吃力，但相比较而言，该教材体系系统、内容周全，观点新颖，容易激发学生的学习兴趣。自主学习也不一定要选择现成的教材，如果条件允许的话，教师也可以自编教材。

（二）制订教学计划

自主学习开始前，教师先要制订教学计划。教学计划包括教学大纲、自主学习指南和考试大纲等。教学大纲是实施教学计划的总纲，也是学生自主学习的重要依据，因此制订切实可行的教学大纲对于学生的自主学习来说意义非同小可。教学大纲应按照所选的教材的体系和内容编写，以方便学生学习和参考。教师可以根据学生的实际情况对教材内容进行适当的增删，并在教学大纲中注明。对教材内容不管增删与否，在自主学习开始前，教师要向学生说清楚规定的学习内容。教学大纲中要写明课程的任务和目的、内容和要求、重点和难点，使学生看后对课程的教学内容、知识节点一目了然。在教学大纲的基础上教师要为学生制定自主学习指南。自主学习指南是学生制定和实施自主学习计划的主要参照。所以自主学习指南要尽可能写得详细和周全，不能象教学大纲那样只是一些条条框框。自主学习指南的内容应包括：课程简介、课程的任务和目的、教学组织方式、考核方式、课程内容与基本要求、重点难点、自主学习时间分配、自主学习进度、辅导答疑安排、作业要求、参考书目等等。根据教学大纲的教学内容和要求，教师还应制定考试大纲，列出教材各章节的基本要求和考试内容，为学生考前复习提供方便。

（三）建立试卷库

根据教学大纲和考试大纲的内容和要求，教师要建立一个自主学习试卷库，以供期中、期末考试之用。试卷库可由8-12套试卷组成。自主学习的测评的重心不是“考知识”，而是“用知识”，即不是考查学生是否熟记背诵了知识，而应该考查学生实际运用知识的能力，考查学生是否能用学过的知识去解决实际问题。故此，自主学习的考试不能落入“学生背教材、考试考教材”的窠臼。自主学习的期中、期末考试一般以开卷考试为宜，也可以是命题论文式考试。不管采用何种考试形式，都要事先拟订试卷，建立试卷库。建立试卷库的好处是可以对考试内容统筹规划，对各章节的内容和知识点进行全面铺排和筛选，这样有利于更好地把握试卷的难易程度，平衡试题的覆盖面。为了彻底改变传统课堂教学模式下死记硬背的考试形式，自主学习的试题要尽量避免教材中能找到现成答案的客观题，多出一些灵活的主观题，如应用分析题、小论文式的论述题等题型。

（四）建立课程网站和提供各种教学资源

为了方便学生选择适合自己的学习内容，使自主学习更具针对性，更有个性化，更有效力，在自主学习开始前或进行过程中，教师要建立课程网站，并提供给学生尽可能多的教学资源。教学资源包括教学大纲、自主学习指南、考试大纲、电子教案、各章节辅导资料、单元练习题和期末总复习题及参考答案、各章节的参考书目（包括同类教材、专著、论著、重要论文等）、期中和期末模拟试卷等等。上述教学资源都应及时挂到课程网站，以便学生查阅和下载。

（五）布置作业

如何布置作业事关重大，它不但能检验学生的学习效果，还关系到能否激发学生的学习兴趣和学习积极性，能否使学生获得学习的成就感。文艺心理学自主学习过程中学生普遍存在的问题是：对文艺心理学的了解不够深入，仅仅停留在表层的基础知识，不能完全理解文艺心理学的精髓，不能灵活运用文艺心理学的知识。要解决这个问题，最好的办法是平时多训练。布置作业要重视理论与实践的结合，要注重培养学生独立分析、独立探索的能力，让学生用所学的知识去解决实际问题。为了提高学生综合运用知识的能力和实际操作能力，最好布置读书报告、分析论述题、小论文等大作业。如可以叫学生将教材与某本同类教材或参考书就体系、内容、特点、优劣作比较、分析。这样既可以督促学生自觉地学习，还可以培养学生的分析和探究能力。作业的题目不能太小、太狭窄，尽量出一些范围比较宽泛的题目，以便学生可以根据自己的兴趣、特长和专攻自拟作业题目，自己寻找具体的切入点。如笔者布置的第一次作业是：学习第一章“文艺心理学的理论背景和研究途径”后，任选某一家或某一派的文艺心理学的理论观点进行分析评论，谈自己的认识和体会；或用某一家某一派的文艺心理学的理论观点解读一部文艺作品。教师批改作业要写评语。评语应以表扬和鼓励为主，以增强学生的学习积极性和自信性。总之，自主学习要培养学生的独立思考能力和实践应用能力。这一点应尽量体现在平时作业中。

（六）阶段性检查

为了防止学生拖延学习，教师要对学生的自主学习进行阶段性检查，以便及时了解学生的思想动态、学习情况、学习进度和学习效果。教师的检查和督促能让自觉性较差的学生及时调整自己的学习行为，提高学习效率。阶段性检查可以采取多种方式。如教师亲自去学生寝室了解学习情况，举行学生座谈会。也可以让寝室长、班长或学习委员检查每位同学的学习情况，然后写一份检查报告给老师。还可以通知学生每人写一份书面学习汇报材料，然后由班长或学习委员收集汇总后交给老师。教师要妥然保管好每次阶段性检查的材料，建立学生学习档案。阶段性检查情况可以按适当比例记入学生的平时成绩。

（七）辅导和答疑

我校规定自主学习课程教师集中辅导不能少于三次。上辅导课时教师不能象课堂教学那样授课，否则就不叫自主学习了。辅导课上，教师可以出几个中心议题组织学生讨论；可以让学生相互交流学习情况和学习经验；可以举行读书报告会；可以讲评作业，讲解练习题；可以公布阶段性检查的情况，提醒学生学习过程中应注意的问题；也可以当场解答学生的提问。总之，除了不能授课，对学生自主学习有促进和帮助作用的各种举措都可以在辅导课上实施。自主学习开初，第一次招集学生见面时，教师要向学生介绍课程的性质、任务、目的、内容；要让学生了解文艺心理学的重要性，让学生感受到学习该课程的好处和有用性，以激发学生的学习动机；也要向学生说明自主学习的必要性、重要性以及自主学习应注意的问题。除此之外，还应该要求学生每人制定一份详细的学习计划。学习计划要一式两份，一份学生自己留底，作为自查的依据；一份交给教师存档，作为阶段性检查的依据。

对于学生的提问，除了在辅导课上解答外，还可以采取别的方式，如可以直接在网上答疑；也可以在阶段性检查时，让学生把问题写在学习汇报材料上。教师对学生的提问汇总整理后，一一作出书面解答，然后在网站公布，或以电子邮件的方式反馈给学生。由于自主学习学生可以自由选择学习材料，阅读范围比较广泛，碰到的疑难问题会比课堂教学模式下的疑问多得多，且问题的难度也大得多，五花八门甚至稀奇古怪的问题都会提出来，许多问题甚至会超出教师的研究方向或学术视界，这对教师是个很大的挑战。因此教师要想顺利地解答学生的各种疑难问题，就得象学生一样也进行“自主学习”，以提高自己的学术水平。自主学习课程无论是对教师的管理水平和业务水平都提出了更高要求。教师不但没有因为不用上课变得轻松，反而比课堂教学的工作量还要大得多，也难得多。认为自主学习削弱了教师的地位和作用的观点其实是一种误解。

（八）考核评估

自主学习不是要培养学生的考试能力，而是要培养学生的学习能力、科学思维能力和创新应用能力。文艺心理学自主学习的最终目的也是最高目的是学以致用，评估考核也要体现这一原则。教师要处理好期末考评与平时考查的关系。学期总评成绩可采用阶段性检查成绩、平时作业成绩、期中考查成绩和期末考试成绩相结合的方式。各项成绩按适当的比例记入总分。为了防止学生平时不学习，期末考试前临时突击，怀着侥幸心理考前猜题、押题的懒惰做法，期末考试成绩记入总评成绩的比重不宜过大。笔者所用的方法是：过程考核（包括阶段性检查、平时作业和期中考试）和期末考试各占总分的50%。

自主学习对于教师来说是如何组织和指导学生学习的问题，对于学生来说是如何习得知识和应用知识的问题。自主学习过程中，学生应做的工作有：明确学习目标，确定总体目标和阶段性学习目标。学生要根据教师的教学大纲和自主学习指南自主安排时间自学。当然，学习的方法因人而言，不能一刀切，因为每个人的知识积累、储备不同，原有基础不同。每个学生要寻找最适合自己的学习方法。不过一般而言，要学好文艺心理学，应以教材为本，首先认真仔细地通读教材，力求读懂教材，要边阅读边做笔记，并结合阅读教师提供的各章节的辅导资料和参考书，做教材中的练习题和教师提供的单元练习题和期末总复习题。还要有针对性地阅读与教材内容相关的课外读物，包括书籍、论文和网络上的资料。除了阅读教材和参考资料，完成老师布置的作业外，还要自己尝试用文艺心理学的原理和知识解读文艺作品，这样才能提高解决实际问题的能力。如学了“童年经验与艺术创作之间的关系”后，可以用这一原理去分析某个作家的创作或某部文学作品。如有同学用这一原理探讨陀斯妥耶夫斯基的创作和他作品中的儿童书写，分析得很到位，很有说服力。这样的实际操作，不但加深了对理论知识的认识，也提高了分析问题、解决问题的实际能力。

四、结语

我校第一轮文艺心理学自主学习已结束，从学生的学习情况和评估考核结果来看，自主学习的效果不比课堂教学的效果差，从学生阅读的广度和深度以及提问的踊跃方面看，甚至大大超过了课堂教学的效果。良好的自主学习效果打消了教师最初的疑虑和担心。实践证明文艺心理学自主学习是可行的。第一轮文艺心理学自主学习所取得的良好成效为今后这门课程的自主学习奠定了坚实的基础，也积累了一些经验，增强了教师指导的信心。希望这些初步探索所得的点滴体会对教育界的同仁有所启发。

[1]庞维国，薛庆国.中国古代的自主学习思想探析[J]心理科学，2001，（1）：59-61.