高职高专英语情感教学与记忆的相互作用

王洪义,刘永玲,王 静

(河北工程技术高等专科学校 基础部,河北 沧州 061001)

1 情感与情感教学

在第二语言教学中,情感指学习者在学习过程中的感情、感觉、情绪、态度等。Aronld和Brow n把情感因素分成两大类,第一类是学习者的个别因素,如焦虑、抑制、性格的内向与外向、自尊心、学习动机等;第二类是学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素,如移情、课堂交流、跨文化交际等。情感与认知不是相互对立的,而是互相联系、互相作用和互相制约的,是一个和谐的统一体。学习者的情感状态直接影响到他们的学习行为和学习结果。积极健康的情感能够强化学生的智力活动,使学生精力充沛、思维敏捷、想象丰富、记忆力增强,学生的心理潜能会得到高效发挥。反之,消极不健康的情感则会使学生的智力活动受到抑制,降低学习效果。2001年的英语课程标准首次将情感目标列入课程目标之中,这标志着我国教育界已充分认识到语言学习中情感问题的重要性。广大教师也越来越清楚地认识到,学生学习认知的效果不仅取决于其注意、观察、记忆、思维等智力因素,还取决于其兴趣、动机、态度、自信心等情感因素,合理运用情感教学可以收到意想不到的教学效果。

2 情感与记忆

情感与记忆是相互作用的,具体说来,情感对记忆的影响表现在对信息的储存、修改、提取方面：

1)情感信息与视觉、语言、听觉、嗅觉等其他各种信息一并储存在大脑中,其能否与当时的学习过程迅速建立关系,影响信息的组织、加工和储存乃至记忆效果。

2)情感操控对输入信息的注意力。激发情感的事件或信息会引起学习者的兴趣,提高对这些事件或信息的注意力,从而更好地编码和记忆。

3)当记忆中的信息进入长时记忆时,情感会不断地修改长时记忆的内容,从而影响记忆效果。

4)强烈的意图或需要会使学习者抓住一切机会学习,并在大脑中反复回忆。当这种意图和需要得到部分实现时,学习者会产生回报感等积极情感,从而进一步给学习带来动力。

5)学习者在学习语言的过程中需要检索和提取储存在长期记忆中的信息,而能否充分利用已有资源获取有效信息在很大程度上取决于学习者的情感状态。

高职高专英语教学过程本身包含大量的情感因素的传递,积极情感会增强记忆效果,而良好的记忆效果也会带来愉悦、自信、成就感等积极情感,进一步提高记忆效果,形成良性循环,反之亦然。合理运用英语情感教学与记忆效果的交互作用对进行教学改革、提升教学效果有着重要意义。

3 影响学生学习记忆效果的情感因素

为深入了解高职高专英语情感教学现状,本课题组对我校 2011级非英语专业学生进行问卷调查,收回有效问卷427份。调查结果显示,绝大多数学生认为情感因素对英语记忆有着重要的影响。影响英语学习记忆效果的情感因素主要有：

1)学习兴趣。 84.07%的学生认为,兴趣对英语学习记忆效果具有重要影响。但是,柘燥的教材、落后的教学设备、过于传统的教学模式以及应试教育的桎梏等现实原因使得大多数学生英语学习兴趣并不高涨。

2)师生关系。76.11%的学生认为,融洽、温馨的师生情感关系对英语学习记忆效果有着重要的影响。而53.4%和40.98%的学生认为在校期间人际关系的好坏以及家庭情感因素对记忆效果也产生重要影响。

3)自信。 69.32%的学生认为自信心对记忆效果产生重要影响。笔者在教学过程中发现,自信心强的学生语言焦虑感低,学习动机强,课堂上积极活跃,语言练习的机会较多,学习效果理想,由此会更加自信,从而形成一系列积极的连锁反应。

4)语言焦虑。68.38% 的学生认为语言焦虑感(怕记忆单词、怕回答问题、怕犯语法错误、怕考试等)对英语记忆有着重要影响。学生语言焦虑的心理根源就是缺乏安全感、害怕失败。

5)学习动机。63.70%的学生认为学习英语的目的(考试、出国、工作、无目的)对记忆效果有着重要影响。具有强烈学习动机的学生往往制定明确的学习目标,更积极主动地接受语言输入,因而取得较好的学习效果。同时,80.33%的学生认为培养学习英语的意志和毅力、主动性对记忆效果具有重大影响。

4 情感因素与记忆交互作用对高职高专英语教学的指导意义

教师要充分认识到高职高专英语情感因素与记忆的交互作用,自觉提高自身素质,发挥情感因素在英语学习过程中的积极作用,发展有效的学习策略,培养学生运用情感策略的能力,提升英语学习记忆效果。良好的教学效果会使教学双方获得愉悦的情感体验,从而更加积极地投入到教与学的活动中来,形成良性循环。

4.1 提高自身素质,塑造良好形象

教师不仅要有广博的知识和较强的外语语言能力,还要具备学术道德、创新、教学管理和组织等非智力因素方面的能力。在高职高专英语课堂教学的人际关系中,这种非智力因素能力对学生的影响尤其重要。

本次调查发现,当代大学生往往倾向于接受责任心强、平易近人、幽默风趣、客观公正以及关心、理解、爱护学生的教师。而教师的这些品质亦有助于建立真诚、民主、平等、互信的师生关系,促进师生的情感交流以及学生交际能力的发展。

同时,教师必须了解并善于控制、调节自己的情绪,在教学中保持积极情绪状态,避免并尽力改善因性格、形象中的缺点而对学生造成的消极影响,以饱满的热情和高度的责任心投入到教学中去。

4.2 关注学生情感,培养学生运用情感策略的能力

首先,教师要关注、了解学生的情感需要,帮助学生形成健康的自我概念,正确认识并排除来自外界的各种消极影响,学会情感自主,自我调整心态,懂得成长比成绩更重要,以自己的进步赢得别人的尊重和认可。

其次,营造宽松、有序、和谐的课堂气氛,降低学生的语言焦虑,使其在“心理自由”、“心理安全”的状态下积极自发地参与到课堂教学活动中来。同时,努力创设学习情景,增强学生的情感体验。

再次,多运用鼓励性课堂教学评价,让学生体验成功,建立学习的自信。尽量用“Would you please tell me…”等委婉语气向学生提问,配合使用一些表情和手势,起到暗示、启发和引导的教学效果。当学生回答提问时,教师要给予恰如其分的肯定和表扬,使学生树立信心,克服自卑心理,学会知难而进。

4.3 改进教学手段与教学方法,加强英语情感教学改革

首先,教师应该遵循真实性、科学性、时代性、趣味性和多样性的原则,选择贴近生活的、合适的教学材料和内容。如采用竞赛、讨论、游戏、表演、辩论等教学方式活跃课堂气氛,激发学生兴趣和学习动机,调动学生的积极性和表现欲。通过多种教学活动锻炼学生英语表达能力和实践英语的勇气,发挥学生的主体作用,使其利用更多的时间、空间表现自我、活跃思维,运用积极的情感策略,保持学习英语的热情和持久动力。

其次,挖掘与教学内容相关的文化因素和情感因素,创造与教学内容一致的课堂情感氛围。笔者在讲授《21世纪大学英语实用英语第一册》第三单元课文A Thanks,Mom,for All You Have Done时,介绍了西方的一个重要节日——感恩节,引起了学生强烈的学习兴趣,他们自编、自导、自演了一场英语感恩晚会,以英文歌曲、话剧、小品、诗歌朗诵、演讲等形式表达了对父母、老师、朋友以及人生的感恩之情。学生不仅获得了良好的情感体验,还有效地练习了英语听说读写能力,取得了意想不到的教学效果。

再次,教师应将自主探究学习与合作学习相结合,调动学生学习积极性,挖掘其学习潜力,增强成功体验。合作学习可以使学生产生归属感,促进小组成员之间的情感交流,增强他们的自信心和自尊心,从而提高语言学习效率。

教师还应注重过程评价,建立激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。在课堂教学中,根据学生个性差异,欣赏性地评价学生,通过口头作业评价、作业评语评价、物品、赠品评价等多种形式进行多方位的评价。对学生成绩较差的学生,教师更应谨慎地捕捉他们的每一点微小的进步,多表扬鼓励,激起他们的自信与兴趣。

本课题的研究结果表明,高职高专英语教师合理有效运用情感因素与英语记忆的交互作用原理,创造愉悦的教学情境,给学生以情感体验,有助于引导、激发学生的学习兴趣,并将其转化为稳定的学习动机,使他们树立自信心及克服困难的意志,乐于与他人合作,养成健康、和谐、乐观、向上的品格。只有这样,才能够开发学生记忆潜在能力,从而提升高职高专英语教学质量。

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