美国文学师生互动参与式教学模式初探*

杨华

(湖南城市学院外国语学院，湖南 益阳 413000)

为了适应国家和社会发展的需要，在最近公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》第十一章中明确提出:“创新人才培养模式。适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，……注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，……充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。”[1]因此，抓住这一历史机遇，充分运用多媒体等多渠道信息资源及现代科技辅助教学手段，真正如实地开展美国文学课堂教学改革，引进师生互动参与式教学模式，不断切实提高美国文学课堂教学效果和教学质量，大力吸引和激发学生学习美国文学的兴趣，既是当今时代的新要求，也是教育改革及发展的大势所趋。与此同时，计算机、网络等多媒体技术的大大发展也为现时期的改革提供了充分的现实条件。

一 传统教学模式的不足

在目前国内高校的美国文学的传统教学中，其教学模式往往坚持以教师为主、学生为辅的教学理念。教师在课堂教学中仍基本上坚持一支粉笔、一块黑板的简单办法，即使有使用计算机辅助教学，也往往只是借助Word文档，并且常常采取师讲生听、师写生记的形式，讲到精彩生动之处时，教师在台上讲得眉飞色舞，滔滔不绝，学生在下面听得聚精会神，津津有味;可是当其讲到枯燥难懂之处时，教师在台上使出浑身解数，讲得唾沫横飞，学生则在下面昏昏欲睡，要不则晕头转向。一节课下来，学生记下的除了部分有趣的故事情节外，其它的效果就可想而知了。因此，当学生到了期末考试时，往往又只好硬着头皮去啃那些生硬单调而又枯燥的笔记，凭着年轻人较好的记忆力死记硬背应付期末考试勉强过关，但是事后不久也就基本上丢到后脑勺去了。当然，这也不能完全怪学生，因为他们本来就是初次接触外国文学，那些外国的地名、人名、作品名本来就十分的生疏和拗口，加上整个学习的过程又比较被动，效果不理想也就十分正常。教师课前勤勤恳恳地备课，课堂上也百般投入，效果却是如此地出乎意料，这个中缘由又是什么呢?这里主要的原因是未能真正积极调动学生多种学习本能，充分发挥学生学习美国文学的积极主动性，让学生积极充分地参与到美国文学的教学和学习中来，这样一来其效果也就自然不会理想了。

既然如此，那我们要怎样才能克服上述美国文学传统教学模式的不足呢?本人经过将近两年多的对美国文学课堂教学方式方法的不断教学实践比较和探求，现总结为“师生互动参与式教学模式”正好可以弥补上述美国文学传统教学模式的不足，改变学生被动学习的局面，真正调动起学生学习的积极主动性。

二 师生互动参与式教学模式的特色

美国文学师生互动参与式教学模式就是为了探索一种以学生为主、学生充分参与，老师为辅、点评补充的人才培养新模式，并且通过与现代多媒体技术的充分结合，进而有效地将图形、影像、声音等不同媒体的信息融入课堂，使美国文学课堂教学由原来的静态教学变为图文并茂的动态教学，充分发挥学生在美国文学学习中的积极主动性，调动学生多种感官参与学习，可以让学生通过多种感官的感知，直观、形象、活泼地学习文学，达到在轻松的环境中加深学生对美国文学知识的理解、掌握和运用等目的，变学生的被动接受为主动求知，从而提高他们学习美国文学的兴趣和积极性，逐步培养其在美国文学学习中自由探索、独立思考的能力，进一步巩固和丰富他们在有限课堂中所学的文学知识，从而真正实现师生良好的互动，切实提高教学效果和质量。其具体的内容及操作过程如下:

第一步:课题分解及分组。

为了充分调动学生学习的积极性及发挥其学习上的自主能动性，课前将“美国文学"内容分解成相应的学生感兴趣的小课题(topics)，主要有:1.Literature of Colonial America;2.Romanticism;3.Transcendentalism;4.Realism;5.Local Color Fiction;6.Naturalism;7.Modern Poetry;8.Modern Fiction;9.Modern Drama;10.Southern Literature;11.Beat Generation;12.Women Writers in America;13.Jewish American Writers;14.Black Literature。在每学期第一次课时要对本期要完成的教材学习目标及内容做一个全面的介绍，让学生对美国文学的内容有一个总的了解，并要求学生弄清楚教材重难点、教学目标，做到有的放矢;同时应解说清楚新的教学模式及该学期新的教学模式对他们的要求。然后要求班学习委员在第一次课后对全班学生按学号(也可以自主选择搭档)分成3－5人一课题组，并分配好相关小课题(也可由学生课题组按组自主选择)。

第二步:课件制作。

要求学生以课题组为单位分工合作，做好相关小课题的课前预习，搜集相关课题资料并加以整理归类，然后再利用多媒体技术制作该课题的相关动态课件。小课题课件内容的主要要素应包括:课题相关的文学流派背景知识，主要代表作家生平、作品、写作特点，简洁的作品评论。同时每个课题组应推选出自己本组的发言代表1－2名。作为教师，在此课前预习及课件制作环节中，一定要特别注意多与学生交流沟通，及时了解学生的预习及课件准备情况，随时提供帮助，确保学生在上课前已充分准备好相关资料，熟悉了课题的重难点，并制作好相关课题的课件，如有必要，应进行课前预讲。

第三步:课堂教学。

在每次上课前，教师应提前了解相关课题小组的课前预习准备情况，确保其发言的代表已熟悉相关章节的重难点及讲解流程。然后，请相关课题小组代表上讲台根据自己本组已经准备好的相关课件资料，按要求进行讲解。针对学生讲解过程中可能出现的问题，可由教师根据具体情况进行适当的引导补充。在学生讲解结束后，再由教师组织班级学生积极进行相关的讨论，应确保学生充分地参与进来发表看法或意见，然后由教师加以相应的点评。

第四步:课后小结。

课堂教学结束后，教师应要求相关课题小组根据班级讨论及点评意见对本小组的课题材料进行适当的课后总结和补充，然后再写成小论文形式上交书面材料一份，该材料将作为学生平时考核的主要参考依据。同时，要求班上其余学生在课后根据听课笔记(也可自己搜集相关资料补充)以书面形式进行相关章节的课后听课小结，由教师根据情况进行不定期检查，检查结果作为平时考核的一个重要参考依据。老师也应根据学生的听课参与情况、听课小结以及定期调查学生所得的反馈信息，适时适度地灵活调整改进课堂教学。

三 师生互动参与式教学模式要注意的问题

美国文学课程师生互动参与式教学模式成败的关键地方主要有三点:一是课前内容小课题的合理分解;二是课前学生的小课题资料搜集及课件制作;三是课堂上学生代表的发言讲解及其余学生的充分参与。这三点作为美国文学课程教学过程的三个主要步骤，前后环环相扣，前者是后者的主要前提。因为只有做好了第一步，学生在资料搜索方面才会有的放矢，积极有效地查寻到相关课题资料，然后再借助多媒体网络技术将其加工制作成图文并茂的多媒体课件。有了资料的充分掌握和多媒体课件良好的制作，每个课题小组的学生代表在美国文学课堂上发言讲解时才能胸有成竹，娓娓道来，而不至于张口无话可说或信口开河，也只有在该课题小组讲解清楚了，学生完全弄明白了，学生才有更多的兴趣和热情参与到该课题的讨论和学习中来。当然，我们也不能忽视了课后复习这一关，其实这也是至关重要的一步，因为只有让学生在充分了解和参与了整个学习的过程后，再去搜索相关的课题资料，并加以适当地拓展补充，这样才能真正充分让其他的学生更加积极地参与到相关课题的学习中来，并借以巩固相关课题的知识，从而可以避免只是课题小组成员在积极参与和准备，而其他学生则只是在看热闹的局面。

当然，在整个美国文学课堂教学的过程中学生参与的比较多，但并不是说对教师的要求就更少了，其实不然，相反教师要做的内容还更多了，对教师的要求也更高了。这主要体现在:一、课前教师对教学内容进行的小课题分解，这势必要求教师对整个的教学内容在教学之初就要有一个宏观的把握，然后进行十分清楚明了且具有操作可行性的微观分解;二、在课前学生进行相关课题的资料搜索及整个多媒体课件制作的过程中，教师更应做到充分了解、全面掌握、细心检查、耐心指导，这样才能确保相关课题小组的学生代表上课时的整个过程能够顺畅有序地进行;三、在课堂上如何对相关课题小组的学生的讲解及其他学生发表的看法和意见进行及时的补充或点评，从而充分调动其他学生的参与积极性和热情，这一过程对上课教师的要求来说也是非常高的;四、课后作业的及时检查也是教师在完成整个教学的过程中必不可少的一环，因为只有这样才能真正确保让全体学生充分参与到每一个课题的学习中来，并根据学生课后作业的反馈信息及时地调整教学进度，改进教学方法。

总的来说，美国文学师生互动参与式教学模式的总体理念就是要真正充分调动学生学习美国文学的主观能动性和学习的热情，变传统教学模式的教师为主、学生为辅为学生为主、学生充分参与，老师为辅、点评补充的新模式，同时变学生的要我学为我要学，让他们真正尽可能多地参与到美国文学的学习中来，进而真正提高美国文学课堂教学质量和效果。

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)[M].北京:人民出版社，2010.