以应用型人才培养的大学英语课堂教学模式研究

覃 晶

(三峡大学科技学院，湖北宜昌 443002)

随着国家教育政策的不断调整和社会经济的发展，我国的教育正在由精英教育向着大众教育转变。教育的主要目标是培养既具有大学层次的知识与智能的水平，同时也具有从事某一专业科研能力和动手能力的专门人才，因此在这一转变过程中应用型人才显得尤为重要。而英语作为国际通用语也在各个行业显得越发的重要，这使得仅有较强的阅读能力的毕业生在实践运用方面还是远远达不到应用型人才的要求，所以这还需要他们拥有较强的口语和写作能力，能和外国人进行自由交流的能力。因此学生对于英语课堂的预期教学目标也相应地提高了，不再是仅仅拿到四级证书就可以了，而是要求自己除了有证书外还能够拥有较强的听说读写的综合能力。

一、应用型人才

根据我国对人才的定义:“人才是指一个国家人力资源中层次较高的部分包括中专以上规定学历的获得者;技术员或相当于技术员以上专业技术职称的拥有者;或虽然没有具备以上的条件，但在专业技术岗位上工作的人。”［1］其实，经济和社会的发展过程，就是由一个从科学到技术，再由技术到生产的整个过程。而这个过程就是发现规律、转化规律，生产实践的一个过程。而应用型人才正是这生产实践过程中的十分关键的一步。所以从推动社会生产发展的视角来看，从提高生产的效益和工艺水平方面，应用型人才的作用比理论型人才更加的显著。

相对于理论型人才，应用型人才更突出其运用特征的同时，还要突出其高素质的种种特征。在知识积累方面，应用型人才不仅像理论性人才一样需要扎实的理论基础、专业知识，有一定的实践能力，并有与实践相关联的人文知识。在能力上，应用型人才也要有基本能力，运用自己学习的知识和理论加强专业技术能力。而在素质方面，应用型人才不仅有更高的专业素养，尤其是与他人与社会打交道的能力和素质。所以对于以应用型人才培养为目标的大学英语课堂，主要的目的就是使学生们不仅能有扎实的英语理论基础，更重要的是能把课堂上的英语灵活地运用于实践中。

二、教学模式研究

在英语的传统教学中，主要依靠三一:“一支粉笔，一张黑板和一本教材。”［2］这种以语法为中心，以教材为中心，以老师为重心的教学模式使得学生在课堂上缺少了主动性和主体性，也没有很好地重视提高学生们对于英语的积极性，使得课堂气氛不是很活跃，并且学生不能很好地参与课堂的互动。所以这样的课堂上老师依然是教学的中心，而学生只是被动的接受者。而这样的课堂方式训练出来的人才当然不适应社会对于应用型综合人才高素质的要求［3］。所以在教学过程中以学生为主体的教学方式正在形成，在教学活动中让学生居于主动地位，把学生看成是获得知识的主动者。

1.课堂前，内外结合

为了让学生在课堂上能够更多地居于主动的地位，成为知识获得的主动者，这就需要学生和老师在上课之前做好充分的准备。对于老师来说，怎样在备课当中把教学设计得立体化，把这种生动化、立体化的思想贯穿在教学的设计并使教学的内容和多媒体的运用以及课外的相关的资料和学生的原有的知识相结合。这样使得学生们能够根据以往的知识结构更好地积极参与到课堂的互动当中。比如在学习上海外语教育出版社出版的大学英语精读(三)中的U-nit3 Why I Teach?这一课时，作为教师首先应充分了解课文，再制作有关的电子教案和课件，充分考虑上课时应该使用的教学手段、方式、多媒体以及学生的知识水平和能力。对于要上课的学生来说，就应该利用各种资源如杂志、报纸、图片、书籍以及互联网等来了解与课文观点相关的背景。而这些都可以以问卷、分析、整理、提问题以及书面文档的形式体现出来。同学们在准备的时候可以小组的形式共同协助完成。这样，在未上课之前，学生不仅了解了与这篇文章相关的背景和知识，同时自己在动手找资料相互合作当中共享学习的乐趣，交流学习的经验，也不断地提高了对英语学习的兴趣。这样一种上课前的双方的准备使得对即将学习的课文有更多的了解，使老师和学生都成为课堂的主题，对于课堂的参与其中和互动起了很好的推动作用。

2.课堂中，教学内容、方法和手段相结合

教学的内容可以决定教学方法和手段，而好的有效的教学方法和手段的使用对于学生知识的掌握还是起着重要的作用的。所以在目前高科技不断地进步，网络构成的学习环境下，怎样为学生提供多彩有趣的学习资源，并且让学生能在课堂上成为学习的主体，参与到课堂的互动中来达到教学的最优化的手段才是应不断研究的。所以在教学过程中，引导学生主动地学习、参与、沟通、应用、完善，改变以前传统的以老师为主的:“老师讲－学生听，老师问－学生答的模式。”在老师的循循诱导中，学生积极参加到英语的课堂活动中来，所以教师在教学的设计和安排上，注意方法的多样性。对于英语学习，词汇是最基础的部分。但大部分的学生觉得词汇的记忆枯燥又无聊。因此，每次课前可安排学生就其点到的文章和段落出现的生词和句子加以解释。这样学生作为主体参与到教学的过程中，因为经过充分的准备，这样对于课堂上要学到或者用到的单词也就相应地积极记下来了，大家对于记单词也主动思考。在组织课堂讨论时，锻炼学生的语言输出是课堂重点，教师可根据单元和内容相结合来设计问题，从而引起学生对于该问题的思考和反应。教师应处于主导地位，引导学生积极地交谈下去。教师可以对提出的问题进行适当的提示，但是对于学生的回答，教师不一定要直接回答对了还是错了，而让其他的学生来进行回答，这样给学生更多的交流空间，让他们参与到课堂的互动中来。分小组活动不仅可以满足学生多说多练，也可以培养学生的团结协作精神。可根据班级将学生人数分成五六个人的学习小组。小组可以就教师布置的话题或者文章中的一个段落进行讨论，最后由每组的一个代表在班级中进行陈述。这样的分组讨论，不仅可以使课堂气氛活跃，也可以使某些不善言谈的学生有了开口说话的机会。最后，为了在课堂上提供更多的说和读的机会，尽可能地让学生多读，多说。可以让一个学生或者一个小组或者全班齐读，让学生多读多练，创造一个多读的英语环境。

3.课后阶段，提高学生的知识

英语的教学，对于课后也需要进行反思，这也是教学环节的一个重要的组成部分，是让学生进一步深入了解教材内容的过程，也是培养应用型人才必须采用的方法。要实现英语教书育人的价值，必须加强学生文化素质的培养，扩大学生的知识面，发展智力，培养独立的工作能力，充实知识结构，提高文化素质。英语的学习还应当通过文化对比，培养学生在品格、智力能方面的全面素质。所以这就要求教师不但应具有丰富的语言知识和灵活运用各种的教学方法，还应该具有为社会发展培养合格人才的历史和使命感。

三、总结

在信息化技术不断地发展变革的今天，要让学生积极地参与课堂的互动中，在课堂教学有限的时间内获得最多的信息量。教学必须改变传统的教学观念，充分调动学生的积极性，精心设计准备教学活动，充分发挥主导作用，为学生创造一个良好的学习英语的环境。

［1］石伟平.比较职业技术教育［M］.上海:华东师范大学出版社，2001:294.

［2］王笃勤.英语教学策略论［M］.北京:外语教育与研究出版社，2002.

［3］束定芳.现代外语教学［M］.上海:上海外语出版社，1996.