大学英语四级听力应试教学的问题及对策

何健敏

（华南理工大学广州学院，广东 广州 510800）

大学英语四级听力应试教学的问题及对策

何健敏

（华南理工大学广州学院，广东 广州 510800）

本文分析了学生在CET4听力中的情绪障碍、语言知识障碍和文化障碍，并结合情感角度、语用角度、认知角度、跨文化角度和语篇角度等几个角度针对学生遇到的困难提出了解决方法。

大学英语四级考试；听力教学；合作原则；图式理论；文化导入

2005年大学英语四、六级考试改革组和考试委员会制定了《全国大学英语四、六级考试改革方案（试行）》，总分由老四级的100分变为新四级的710分，并在分数分配和题型上作出很大变动。听力从原来所占 20% 的比例上升到35%，增加了长对话题型，并且把 “复合式听写”列为必考项目。从此，听力、阅读各占35%，可见，听力理解的地位得到很大的提高。因此，在四六级这根指挥棒下，大学英语课堂教学要注重听力能力的提高。

1.CET4听力应试教学中发现的问题

在大学英语四级听力的应试教学中，笔者发现学生虽然意识到听力的分量，但是仍然很无可奈何。学生在大学英语四级听力的练习中存在的障碍主要有情绪障碍，语言知识障碍，文化障碍。

1.1 情绪障碍

大学英语四级听力的题型有短对话，长对话，短文和复合式听写。其中，复合式听写播放三次，其他题型都只播放一次。而且学生一拿到听力题目，系统就开始试音，然后听力考试正式开始了。这个过程是非常紧凑的，学生刚刚交完作文和快速阅读，精神还处于非常紧张的状态，而且录音不像文字那样摆在眼前，它是虚无缥缈的。虽然有学者提出听力包括“听前预测”、“听中理解”、“听后做题”阶段，但是学生根本没有时间来看完整份听力试题，就要匆匆开始连猜带估做题了。

在如此紧张的状态下，前面的短对话，长对话，短文一次听完，就如水过鸭背，学生没留下什么印象。久而久之，学生产生畏难情绪和厌烦情绪。有的学生甚至抱怨说，“我认真听的得分还不如随便猜的分高呢”。 笔者在监考时发现有的学生对听力失去了信心，播放听力的时候不看题目，在做阅读题了。他们打算播完听力再随便填个答案。这样相当于破罐子破摔，乱猜的命中率很低，做阅读题时有听力录音干扰，同样做不好。

1.2 语言知识障碍

语言知识障碍包括词汇障碍和语法障碍，这也是中国学生学习英语时最大的障碍。其实四级听力的词汇和语法并不难，因为这些听力内容都来自生活，是很常用的单词。但学生只有很短的反应时间，可能平时看的单词，一下子反应不过来。这也跟学生的语感有关，所记的单词是从词汇书里一个一个地记忆的，对词汇的语言环境不了解。而且学生对连读、爆破、弱化等特殊语音现象难以把握，于是造成了困难。在做复合式听写时，很多学生反映听到就是那个单词了，也可以跟着录音读出读音，但就是不会写，或者按照音标随便写一个单词。但在老师评讲时，他们才恍然大悟，以前在某个地方看过，也背过，但一下子没想起来。

有学者提出在做四级听力时不一定要听懂全文，听到几个关键词，往往就可以找出答案。这个方法在做某些题目时的确管用。不过笔者在帮助学生备考四级听力时发现，有时出题者会故意设置带有关键词的干扰项，使没听明白、光靠关键词的学生“上当”。如：

M: I did extremely well on the sale of my downtown apartment. Now，I have enough money to buy that piece of land I’ve had my eye on and build a house on it.

W: Congratulations！Does that mean you’ll be moving soon?

Q: What do we learn about the man from the conversation?（2010，Dec，CET4）

A）He owns a piece of land in the hometown area.

B）He has got enough money to buy a house.

C）He can finally do what he has dreamed of.

D）He is moving into a bigger apartment.

这道题的关键词是apartment，land和house。很多学生听到这几个关键词，选择了B或者D。但是学生只是听到关键词，没有听清楚它们之间的关系。听力原文说卖了家乡的公寓，有钱买地来盖楼了，所以ABD都不符合原文意思，正确答案是没有任何一个关键词的 C选项。这个选项要学生自己归纳，或者排除其他选项才能得知。

学生语法知识的欠缺同样导致听力障碍。如But no one is （S5） ______ to take books out of the building. The Library of Congress was （S6） _______ in 1800. They were all （S7）________ that year when the Capitol was burned down during America’s war with Britain.（2004，Jan，CET4）答案分别是permitted，established，destroyed。三个都要填被动形式，因为录音里不会特意强调ed的读音，学生在听力时如果不注意看文章的时态和语态，不运用语法知识加以判断，就很容易出错。或者知道 permit要填写被动形式，但是没有把握“辅元辅”结尾的单词要双写最后一个字母再加ed的规则，也不能正确地写出正确答案permitted。有的学生甚至把ended up写成end it up，把on our own写成on a own。这些都不是听的问题，而是语法知识的欠缺导致的错误。

1.3 文化障碍

随着中国加入世贸和全球化的发展，学生们平时在电视上网络上也通过电视剧、新闻等接触了不少西方文化，加上老师在课堂上的介绍，他们对一些常见的中西文化差异已经不再陌生。比如dog在西方是褒义，a lucky dog指的是“幸运的家伙”；dragon在西方的形象是很邪恶的，不像“龙”在中国是受崇拜的图腾。

但是学生人生阅历浅薄，对于很多行业的文化都不大了解，如果大学英语四级听力考了一些涉及专业知识的内容，往往他们就不得要领，一头雾水。比如2009年12月的CET4难度较高。短文听力考了三篇都是学生不熟悉的内容，1. 地球之外的星球可能有生命存在；本文难度很大，偏难词汇很多；设题也比较偏；2. 口头语缺乏书面语的稳定性与持续性；本文以作者医生的角度与病人关于遗嘱重复的重要性，题材并非学生熟悉题材，有一定难度。3. 如何激励员工。本文偏向于心理分析，论述如何激励员工并举例说明。2009年 12月的复合式听写介绍了人文学科的三种写作方法：factual writing，descriptive writing and process writing。这个复合式听写对于学生来说，是个不小的挑战。

2.CET4应试教学的对策

针对以上问题，教师在帮助学生备考四级听力时应该采取相应的对策。对此，学界从不同角度探讨过，主要包括情感角度（黄林涛等，2011），语用角度如合作原则或称会话含义理论（陈建平，2009），认知角度如图式理论（周相利，2002）、原型范畴理论（马跃华等，2011），跨文化角度（陈雪，2008），语篇角度（任晓涛等，2002）。在教学中教师不必拘泥于在某一个理论指导下进行教学，可以综合融会贯通各种理论，博采众家之长，达到提高学生听力水平和四级听力得分率的目的。

2.1 从易到难，逐步建立学生信心

情感策略用于调整情感、动机和态度。通过平时对学生严格要求，进行充分准备，可以使学生降低紧张感，更适应考试的节奏。通过端正学生的应试态度，意识到通过平时的训练和积累会有提高，使他们重视四级听力，建立对四级听力的信心。通过引导学生，使学生意识到听力的提高不仅对通过四级有用，可以更好地接触英语文化，对思维的培养、视野的开阔也有帮助。在选择听力材料时，要有的放矢，从易到难。可以先选择题型跟CET4一样，但难度较低的听力材料，也可以给学生看一些简单的动画片、电影，或者让学生练习听VOA慢速英语，再到难度较接近CET4的听力材料。

2.2 注重词汇和语法知识的积累

听力虽然考的是学生听的能力，但学生如果不积累一定的词汇量和用法，就会像对牛弹琴一样。在原型范畴理论指导下，教师应重视基本层次范畴词汇的教学，提高学生的听力词汇量；重视多义词、近义词的词汇教学；做题时利用家族相似性原则推测可能与选项意义相吻合的同义词汇；掌握词汇的基本义和隐喻意义。在语篇理论的指导下，教师在指导词汇教学时，应注重在语境中让学生体验词汇的用法，注意上下文的联系，不应只讲解单个词汇的意思，而是要拓展到该单词的句群、词组等单位。图式理论认为，学生脑海里存了足够的词汇和语法知识，才能在短时间内激发图式，是“激活”学生头脑中已储存的知识结构，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中，产生新图式，丰富头脑中图式的内容，从而能正确理解和记忆所听的内容。

2.3 鼓励学生博览群书，多了解英美文化，注重文化导入

语言是文化的载体，是文化的重要组成部分，文化则是语言的底座或环境。听力作为跨文化交际中的重要技能，听力考试的内容大多来源于生活，反映了英美文化，因此，听力教学要注重文化导入。文化导入包括知识文化和交际文化的导入。知识文化包括历史、地理、经济。哲学等，对学生进行目的语的知识文化导入，可以防止学生因为不同的文化背景把中国的文化直接迁移到听力中，造成理解偏差。交际文化导入包括举止方式、谈话禁忌、称呼差异等等。

3.结语

以上分析了学生在CET4听力中的情绪障碍、语言知识障碍和文化障碍，并结合几种教学理论针对学生遇到的困难提出了方法。在具体实践中，教师应因材施教，善于发现问题，解决问题，运用自身的外语能力、跨文化交际能力和对学生知识、心理的了解，扬长避短，更好地培养学生的听力理解能力。

[1] 陈建平. 从合作原则理论视角分析大学英语四级听力[J]. 唐山职业技术学院学报，2009，3.

[2] 陈雪. 论大学非英语专业听力教学的文化导入[J]. 吉林师范大学学报（人文社会科学版），2008，4.

[3] 任晓涛，许家金. 语篇理论在英语听力教学中的应用[J]. 外语界，2002，2.

[4] 周相利. 图式理论在英语听力教学中的应用[J]. 外语与外语教学，2002，10.

Problems and Countermeasures in CET 4 Listening Teaching

HE Jian-min

This paper analyzes students’ emotional disorder, language and cultural barriers in CET 4 listening exercise, and pozes some sollutions to these problems from emotional, pragmatical, cognitive, cross cultural and discourse angles.

CET 4; listening teaching; cooperative principle; schema theory; cultural introduction

G642

A

1008-7427（2012）05-0141-02

2012-03-10