基础日语教学如何培养学生养成良好的听说习惯

王黎明

（渤海大学，辽宁 锦州 121013）

基础日语教学如何培养学生养成良好的听说习惯

王黎明

（渤海大学，辽宁 锦州 121013）

基础日语教学在激发学生对于日语产生兴趣，培养学生良好的学习习惯等方面起着至关重要的作用。本论文重点围绕精读课、视听课、会话课如何培养学生良好的听说习惯进行阐述。

日语；精读；视听；会话；兴趣；培养

学生听说能力低下是目前很多高校在日语教学中遇到的难题，为了提高就业率，高校都开设了相关的课程以提高学生日语的听说能力。笔者认为与其就职前快速提高学生的听说能力，倒不如在学生刚开始学习日语的时候培养学生养成良好的听说习惯。有个心理学观点认为人的行为重复 21天会形成一个初步的习惯，行为坚持90天后，就会形成一个稳定、成熟的习惯。学生如果在最初学习日语的时候，养成良好的听说习惯，那么毕业时自然会具备良好的听说能力。日语精读课、视听课、会话课作为学生最初接触日语的课程，对于培养学生养成良好的听说习惯起到了至关重要的作用。

学习母语和学习第二外语的教学对象不同，学习第二外语的学生已经初步有了自己的人生观、价值观和判断力。针对这个特点，在日语教学中如何培养学生对日语产生兴趣，让学生乐于学习是首当其冲要解决的问题。两千多年前教育家、思想家孔子认为“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”两千多年后，教育家陶行知先生认为“学生有了趣味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”教育学研究结果也表明：兴趣是影响学习活动效率的一个重要的心理要素。浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去学习。对学科产生强烈而稳定兴趣的学生，就会把这门学科作为自己的主攻目标，学习过程中就会自觉地克服重重困难，排除种种干扰。

在基础日语教学中，精读课的课时一般都在10～12课时左右。作为基础日语教学中课时数最多的课程，精读课不仅承担着教授学生基本语言知识的任务，还承担着培养学生良好的听说习惯的任务。以我校采用的《新编日语》教材为例，每课主要是由：前文、会话、读解文、单词和课后习题构成。针对教学内容多样化的特点，在讲授日语知识的时候可以采用不同的教学方法。在正式进入新的知识点讲授之前，教师可以把学习过的词汇和句型穿插到会话中，和学生用日语进行对话练习，这样既可以把学过的知识点温习一遍，加深印象；同时也能够使用学习过的语言让学生对日语学习产生兴趣和信心。讲授前文部分的时候可以采用导入式、启发式的教学模式，首先提出和前文内容相关联的问题，激起学生的兴趣，之后进入课文讲授。在讲授语法、句型的时候，要注意和平时的生活相联系，尽量举生活中学生比较关心、能够用到的例句，这样学生会很感兴趣并且容易接受。随着学生学习日语时间变长后，教师在课堂授课时要逐步使用日语授课，同时讲授过程中多向学生提出问题，要求学生用日语回答，这样既可以锻炼学生的听力，也能培养学生说的能力；讲授会话部分可以尝试以学生为主、老师为辅，老师帮助学生创设语言情景，让学生在创设的语言情景中练习对话。这样可以使学生了解学习的语言在什么情景中使用，从而培养学生语言运用的能力。提高学生的听说能力是一个漫长的过程，不是一朝一夕就能够做到的，所以需要授课教师要有足够的耐心和信心。

日语听力课是以培养学生的听力技能为主要目标，通过系统的专门的听力技能的训练，旨在培养学生快速反应、准确辩别信息、记忆和记录、分析推理、归纳总结等能力的课程。但是有很多学生不喜欢上听力课，甚至于有的学生在听力课上睡觉，因此听力课达不到预期效果。针对这种情况，在听力教学中教师可以尝试使用多种教学方法。比如说课前寒暄时，可以多和学生进行一些对话练习；知识讲授的时候可以采用导入式、启发式教学，激起学生的兴趣；授课时候电脑放音的时间也不宜过于长。目前很多学校的听力教学中都设置一些辅助的道具，比如说电视机、电脑等。当学生感到枯燥的时候，也可以通过视频让学生换一个学习方式，这样不但能够让学生感受到语言环境，还可以提高教学效果。在让学生做听力练习的时候，必须要培养学生在一定时间内集中注意力。注意力，是在一定时间内集中地反映、关注某事物的心理活动的能力。注意力不集中在学生中十分普遍。听力教师可以尝试放一段录音，有针对性的提出问题，然后要求学生听后做出答案，对于出现的错误分析原因后，再让学生听，这样反复练习之后逐步增加放音的时间，久而久之学生在听录音的时候会注意力集中，听力水平也会随之提高。

日语会话课以提高学生使用语言的能力为主要目标，并且在会话课程中加入很多的日本文化知识，旨在使学生在提高语言使用能力的同时学习到更多的日本文化。但是在实际教学中大部分的会话课教师仍然停留在教学生读教材，然后让学生背会话的阶段，学生对于所学的日语不知道在什么场合应用或者是没有应用的机会。针对这种情况，笔者认为可以试行在会话教学中引用情景教学，通过给学生创造不同的生活场景，让学生体会到应用语言的快乐，从而激发学生的学习兴趣。适当的引用情景教学法可以使学生更加理解语言使用的环境，从而提高学生对于语言的运用能力。但是这需要担任会话课的教师课前对于所要讲解的会话背景、内容充分了解，并且能够灵活运用。学习语言的最终目的是使用语言，因此作为培养学生应用语言能力的会话课应该培养学生养成多说的习惯。

[1] 李伯黍，等. 教育心理学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2000.

[2] 王黎明. 探寻日语会话教学—— 情景教学的运用[J]. 学园，2012，2.

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1008-7427（2012）05-0144-01

2012-03-19

作者系渤海大学外语学院讲师。