多媒体辅助条件下的大学英语语音教学

李芳芳

（长江大学，湖北 荆州 434025）

多媒体辅助条件下的大学英语语音教学

李芳芳

（长江大学，湖北 荆州 434025）

在大学英语教学中，多媒体技术不仅使语音教学更加生动形象，从而让学生更加容易牢固地掌握语音知识，而且增强了师生互动，提高了学生参与课堂的主动性与积极性。本文重点探讨了传统语音教学中存在的问题及多媒体技术在大学英语语音教学中的实践应用及优势。

大学语音教学；多媒体技术

语音是语言的基础，丰富的语音赋予了人类语言独特的魅力。语言之所以具有交际功能，是因为人们通过声音来传递信息，交流感情。正确的语音、语调不仅是学好语言的基础，而且是英语交际成功的保障。

然而在高等教育中，大学英语语音教学并未受到充分重视。另一方面，语音课堂上大部分教师仍采用比较传统的教学模式，即教师的讲解、纠音及学生的模仿训练。枯燥的讲解和机械的训练使学生感到单调、乏味，甚至使学生失去了讲英语的热情。多媒体的出现给语音教学带来了新的曙光，使语音教学中存在的问题迎刃而解。

一、传统语音教学的不足

（一）大学语音教学缺乏体系，且尚未受到充分的重视。

当前，许多高校的大学英语教学课程设置主要以听说和精读课为主，末单独开设语音课程，因此许多大学英语教师在听说课上都不会进行系统地语音教学。他们认为语音教学应该在中学阶段完成。但实际上，在追求升学率的应试教育的背景下，中学英语教师们应用的是题海战术，注重学生词汇、语法和阅读的训练，而忽视了语音教学。这就造成许多刚入学的新生英语发音不正确的现象，加上高校大学英语语音教学又末受到充分重视，长此以往，必然影响学生听说能力的提高。

教师对语音教学的忽视导致大多数学生在思想上不注重语音的学习和听说能力的培养。有的学生认为发音标准与否不会影响交际，只要能用英语交流，一些语音错误时可以容忍的。甚至有学生根本不重视语音的学习，只在乎四级考试成绩。因此，学生语音上存在许多问题。在口语考试中，有一定数量的学生尚未掌握好基本的英语语音语调；有部分学生在讲英语时带有浓重的地方口音；还有部分学生在爆破音、重音、连读等方面形成了不好的发音习惯。

（二）大学语音教学方法有待改进。

英语语音教学采用传统的教学模式，即教师讲解语音的基础知识，然后领着学生做发音训练，再对学生的发音错误进行纠正。枯燥讲解和机械训练使学生感到单调、乏味，难以激发学生的学习热情和兴趣。在传统课堂上，教师重视音标的学习而忽视了超音段音位的训练，导致学生“讲”英语如同“读”英语，带有地方口音没有节奏及美感。再者，学生习惯于依赖教师指出其发音中的错误并帮助其改正，从而丧失了自我判断和自我修正的能力。总之，在这种传统的教学模式中学生在语音学习过程中完全处于一种消极的被动状态。

二、多媒体在语音教学中的应用及优势

在这个数字化信息时代，多媒体辅助教学己由开始时的优质课、示范课上的“表演”形式向实施素质教育的主阵地—课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。对于语音教学来讲，多媒体改变了传统的注重认知、灌输、封闭的课堂教学模式，为学生学习语音提供了新方法，新思路。这为建立在课堂上培养学生听、说、读、写4种能力并举的教学模式奠定了基础。

（一）利用多媒体把语音知识以声音、影片等形式，生动形象地表现出来

传统的语音教学模式中，教师多以板书、挂图、讲解等方式传授知识，像发音这样的动态过程只能由教师演示，学生看不到各个发音器官的变化，只能抽象地理解，并根据自己的判断进行模仿，难免造成错误认识和不正确的发音。多媒体的优点就是可以以标准的声音和动画影片的形式把发音过程表现出来，不但生动形象，能吸引学生的注意力，便于学生理解，而且避免了由于教师错误发音和学生错误理解而产生的不良后果。

（二）利用多媒体辅助语音教学，加强师生互动，促进教师素质的提高

传统的语音教学模式以教师讲授和学生的跟读训练为主，师生互动过程较少，且学生会感到课堂枯燥无聊而不愿主动参与互动。有了多媒体，教师不仅可以利用网络搜集教学资料，而且可以自己动手制作各种动画和软件辅助教学。这就要求教师是一个既有扎实的专业基本功，又会操作电脑、制作软件的多面手。在多媒体辅助下的语音教学模式中，教师课前已经设计好课堂，而且不用板书，大大提高了课堂效率。因此课堂教学以学生活动为主，学生随时都可以主动地向教师提问问题，这就要求教师不断拓展自己的知识面，并且在多媒体中把学生所能提问的问题进行形象展示。

（三）利用多媒体使课堂形式多样化，激发学生学习的兴趣，调动学生的主观能动性

多媒体使得课堂形式丰富多彩，内容全面充实。在语音练习方面，多媒体技术能够提供多种活泼有趣、灵活多样的操练形式，如边听音边选择、听音输入等。若能配备先进的语音识别软件，程序可以自动识别学生输入的发音正确与否。对正确的答案电脑会报以掌声或笑声，输入错误的答案，学生就会听到叹气声。集声、文、图、动画等于一体的多媒体教学手段，极大激发了学习者的学习兴趣。另一方面，在有多媒体辅助的语音课堂，学生是课堂的主体，教师只是课堂活动的设计者和组织者。教师在课堂上会给予学生足够的时间参与课堂。在这一阶段，学生可以各抒己见，进行发音训练并互相合作。由于是个人主动参与的学习过程，学生表现出高昂的学习兴趣，在轻松活跃的学习环境中完成了知识的掌握，能力的培养。

（四）利用多媒体促使学生自主学习，培养学生良好的学习习惯

在大学学习阶段，课堂时间是非常有限的，对语言学习来说是极为短暂的。因此，课堂教学无法使学生获取足够的知识和交际能力。英语语音教学的成功更多地是依靠学生课后的自主学习，因为课后学习是课堂学习的自然延伸和补充。学生的个性差异也要求学生根据自己的具体情况开展相应的训练。如果只有老师课堂的讲授，没有学生自觉地来安排自己的学习，就很难达到语音学习的目标。因此，教师应该关注学生的课后学习。教师可以用幻灯片把语音知识点较难理解的部分以及练习等做成网页，挂在网上，供学生课后复习及操练。这不仅有利于学生掌握良好的发音技巧，提高口语交际能力，更有有助于学生在语音实践中成为独立的学习者和自我指导者，养成自主学习的良好习惯。

三、结语

语音的学习是语言学习的基础。然而在大学英语课堂上，英语语音教学尚未得到人们的高度重视。即使有教师在课堂上进行语音教学，其使用的教学方法也有待提高。学生的语音问题已经影响了他们在大学期间英语水平的进一步提高，妨碍了他们口语表达能力的发展，因此需要引起英语教学界的足够重视。随着多媒体引入课堂，大学英语语音教学中所存在的问题将迎刃而解。多媒体教学大大提高了语音教学的生动性和形象性，提高了课堂效率，从而增加学生主动参与课堂的时间，更有助于促进教师的教学方法和教学能力的提高以及培养学生良好的自主学习习惯和综合素质。这正是当前我国素质教育的要求，是符合教学规律、顺应教学发展的教学模式。多媒体辅助条件下的大学英语语音教学模式值得在我国的外语教学中推广。

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1008-7427（2012）05-0139-01

2012-03-01

作者系长江大学一工部讲师。