主题探讨模式在英语口语教学中的应用

严光友

（四川民族学院 英语系，四川 康定 626001）

主题探讨模式在英语口语教学中的应用

严光友

（四川民族学院 英语系，四川 康定 626001）

作为综合英语课程的一个不可或缺的组成部分，口语教学却一直处于受到忽略和模糊处理的状态，而口语教学模式直接影响到学生在这门课程中的学习兴趣和效果。本文试论主题探讨模式在综合英语口语教学中的应用，教师在这种模式下的角色以及具体的组织形式，目的在于提高学生对口语练习的主动性和积极性，同时也增强他们对说英语的信心。

主题探讨模式；综合英语；口语教学；组织形式

一、综合英语的性质以及综合英语口语教学的现状

现阶段，综合英语教学是非常成功的：增长学生的词汇量，增强学生的阅读理解能力，扩大学生的视野，达到了对学生知识积累的目的；可是一提到口语，姑且不论其语音语调是否地道，不少学生还是羞于开口，或者开口后不知道说什么，说来说去都是那几句时常挂在嘴边的问候语，寒暄语，连最基本的准确性都难以达到。说话没有内容，没有深度。原因是综合英语课程没有对口语足够重视。不少的综合英语教学直接忽略了口语教学或这把口语教学做了模糊处理。有的老师甚至认为，低年级的学生有外教上口语课，中国老师不用操心，而高年级的学生又有惰性，学生不开口，老师也就更不用管了。通常情况下，老师把课前的 Class Report，抽学生读课文和回答问题就当作试综合英语的口语教学了，或是随便找一点不着与课堂内容不着边际的内容象征性地让学生讨论，没有给出专门的时间让学生进行口语练习。这造成的直接的后果就是把综合英语课上成了词汇课和阅读理解课，使课堂沉闷，索然无味，更远的影响就是剥夺了学生课堂的口语操练机会，让学生越来越不敢、不愿开口讲英语。

二、主题探讨式教学模式

德国“探讨式”教学模式是不同于传统教学的一种西方较为普遍沿用的教学模式。在这种教学模式下指导的课堂教学，具有思想活跃、研究气氛浓郁的特点。主题探讨式教学模式，顾名思义，就是整个综合英语的课程，从阅读，听力到口语都始终围绕所学的课程主题，而不是互不相干，另一方面，既然是探讨，就突出了学生在课程中的主体性，教师和学生共同为一个特定的主题而努力探索，其最大的优点就是上课的系统性和体系性强，让学生从开始到最后都对所学的主题有很紧密的接触。同时老师也可以围绕所学主题，对教学内容进行一定的扩展，如在阅读材料的选取，对听力资料的选取和对口语练习内容题目的确定，以及对写作练习和翻译材料的选取都可以紧紧围绕主题进行，当然在一个单元的学习中，不一定会涉及到所有的方面，但是每一方面却都可以与主题探讨式教学模式结合，从而取得较好的教学效果。 就本文而言，着重从口语练习的角度谈主题探讨模式综合英语口语教学中的应用。

三、主题探讨模式在综合英语口语教学中的应用

（一）教师对口语练习课的准备

根据二语习得产生的顺序，口语课可以按4个步骤来进行：课前导入，内容输入，吸收检验，语言输出。因此，教师应当在课前设计好一堂口语课的教学过程和准备好所需要的材料，以实现口语教学内容的有效输入。在考虑所学主题的前提下，教师应围绕主题，有效利用现代化多媒体教学手段，尽可能地找寻与主题相关的录像，录音，图片，并且要尽量精心设多个计讨论话题，循序渐进，不断对主题进行深层次的挖掘，做成多媒体课件，把语言与形象结合，把视觉与听觉结合，增强课堂的直观性。

（二）教师在口语课中的角色

虽然学生是口语课的主要参与者，其重要性在口语课中不言而喻。如果把一堂口语课比作是一部电影，学生就是主要演员，而老师无疑就是导演了。那么在主题探讨式综合英语口语教学中，教师的这种作用有过之而无不及，上面提到的材料的准备，“导演”就是在为“演员”物色合适的“本子”了。在口语课堂上，教师的导演作用远不止此。

首先，课前导入阶段，教师可以利用Class Report 来作为“热身运动”，学生之间，师生之间相互提问，活跃课堂气氛，让学生从内心不惧怕说英语，并有想说的冲动。此时教师要能够巧妙的利用这种良好的课堂和心理氛围，并把Class Report 的内容巧妙的与所学主题相联系，自然过度到口语练习课的主题上去。

其次，正如Geoffrey Broughton 和他的团队指出：当一个人没有东西可听的时候，他不可能说得说的很棒。（1980：82）因此，作为口语课的一个重要步骤，内容输入，尤其是以听的方式输入显得非常的重要，而这时候，教师的作用也不可忽略。他把信息结合一定的情景，视，听，动觉结合，并检验学生是否对交际内容有所了解，对所理解的输入内容进行全面的加工梳理，当这一切工作做好了后，教师就可以让学生围绕所学主题，结合所给的新信息，给学生布置口语练习任务了，明确口语练习的方式，如个人陈述，表演对话，小组讨论或者辩论，并给学生一定的时间让学生做准备。

再次，在语言输出阶段，教师可以是谈话节目的主持人。在口语课堂中，学生经常会“卡壳”，即在说话过程中不知道怎么继续他的话题，这有可能是由于学生突然对口语话题理解不够，也可能是由于思维短路，不知道怎样表达自己的想法。而这时候，如果“主持人”给他提一些问，或者做一些引导，学生就能顺利的进行他的话题探讨，而且由于教师是主题探讨式教学的组织者，话题的设计者，因此，教师本人更清楚怎样把主题向纵横两个方向做拓展，并自然从一个话题过度到下一个话题。

当然教师还不只是导演和谈话节目的主持人，还更应该是教师的角色：教师要及时对学生的工作做出评价，褒扬优点，指出不足并更正。教师可以从以下方面评点学生的表现：学生讲英语的语音、语调、重音、停顿、表达准确性和说话的流利程度，同时还有说话的内容，逻辑、举止。对学生中的英语语音、地方音、不当的停顿和不自然的语调等带普遍性的问题当堂做一些纠正和正确示范。除此之外，教师应该及时利用口语练习中的话题涉及到的相关内容进行情感教育，真正做到教书与育人的结合。

四、主题探讨模式下综合英语口语教学的组织形式

（一）小组活动——口语课最理想的组织形式

Pica，Young和Doughty（1987）认为，学习者在小组活动中通过交际获得可理解性输入，这种输入比经过预先简化的语言更有效。因此，小组活动是口语课理想的课堂组织形式，它是合作学习理论用于课堂的学习活动。在主题探讨模式下，综合英语口语教学运用小组活动更容易收到理想的效果：小组内围绕主题探讨话题，共同思考，共同完成活动任务，由于所谈论话题是本单元或本课所学的内容，经过几个课时的学习，每一位学生对主题都比较熟悉，而且或多或少做过相关内容的思考，这更容易提高小组成员的积极性和增加他们的说话内容，增强学生讲英语的信心。成功的小组活动可以营造出轻松的外语课堂教学气氛，降低学生使用英语交流的紧张和焦虑。小组活动可以有多种多样的形式：

1．角色扮演：教师根据所学单元的主题给学生一系列题目（也可以要求学生把课文故事表演出来），让他们的小组选出最感兴趣的话题和任务做准备，老师讲清要求。这样的活动可以将学生至于一个模拟的情景之中，决定不同的角色，演员根据情况而说出符合所扮身份的话，甚至说话的语调，姿势等。另外，教师也可以选取一段与主题相关的电影，先让学生观看，直接接触语源，对故事有一个大致的了解，然后老师关掉声音（如果有条件的话，可以保留音乐，去掉原音），学生按画面的角色根据画面及所掌握的情景，为画面配音。

2．讨论∕辩论：这一类型的活动安排通常是选取有争议的内容进行。老师针对所学单元的主题，选取一个角度，既可以是课文内容的延伸，也可以是对主题的拓展，以听或读的方式给出内容，激发学生讲英语的欲望，并为他们提供一些相关词汇等语言材料的输入。因为一方面学生有内容上的困难，无话可说或不知从何说起，另一方面，学生会有语言上的困难，缺少想要表达自己的词汇或句型。

（二）个体活动——口语课不可或缺的形式

无论是在课程讲授还是在口语练习中，个体活动都是一种有效的方式。在主题探讨模式下，除了小组活动以外，综合英语口语教学有针对性的使用个体活动，每个学生对主题都有一定程度的熟悉，并且所学主题和其相关内容终会有让每个学生感兴趣或更了解，这样就可以让一些平时没有勇气讲英语，回答问题的学生得到应有的锻炼机会。相比小组活动，个体活动的形式更灵活，更具有操作性：

1．看图说话。教师可以选取一组或几组与主题相关的图片，听老师讲述要求，或补充的语言材料，并按照难度要求，叫学生描述图片，回答问题，这一方式的有点是直观性强，容易见到成果。并且通过描述图片，学生也会对所学主题有更深的理解。

2．自由谈话∕讲故事。在学习完了本单元，教师可以讲本课内容以声音的形式再现给学生，或选择一些与主题相关的课外的故事的声音文件，请那些平时基础稍差的学生来回答这样的问题，叫他们讲述他们对这个主题的认识，或者从中的收获，当然，如果所学主题是带故事的内容，教师也可以叫学生续讲课文故事。这种形式的优点在于这样的问题没有标准答案，甚至连参考答案也没有，学生可以完全发挥他们的想象力，到达鼓励全体同学，尤其是一部分基础不够好的同学参与口语活动的目的。

五、需要考虑的几个问题

（一）口语活动要有明确的主题

在主题探讨模式下，综合英语口语教学的主题当然就是围绕所学内容的主题，如果脱离了这个主题，就失去了既练习口语，有深化理解主题的目的。并且教师在设计活动时，要最大可能地做到活动内容是对主题的层层深入，循序渐进，真正实现“主题探讨”，并在具体开展中采取一定的措施，促进对主题的深化。

（二）口语活动要有明确的任务目标

综合英语口语教学的目标就是从最大程度地激发学生开口讲英语到学生讲英语言之有物，有深度。任务要有一定的难度，又不能超过学生能够驾驭的范围，否者，又由于任务太难或太简单，要么不能达到交流的目的，为练习而练习；要么不能保证每一个成员都在积极参与。因此教师在设计活动时要做全面考虑。

（三）对口语活动效果的检测及评估

这个阶段是整个口语活动的尾声阶段，教师对学生在整个活动中的表现做出肯定，指出其存在的问题。教师有时却忘记了自己学外语的经历，对学生的错误过于苛求，使课堂学习出现情感危机，加剧了抑制心理的作用，致使教学效果受到影响（王初明，1990：113）。因此教师在这个阶段应该充分肯定学生的良好表现，对其取得的成绩加以赞赏。这有利于增强学生的自信心，让他们有勇气参与下一次的活动。如果老师没有意识到移情的作用，对学生的错误过于苛求，逢错必抓，且不注意方式方法，不能很好地保护学生的自尊心，也就抹杀了学生的积极性，这对以后的教学的开展非常不利。比较可取的做法是：老师要能够正确面对学生的错误，并对错误做出分类，对那些属于口误的，学生能够自我纠正的错误，就不必揪住不放；相反，对那些学生屡犯和易犯的错误，则可以采取对事不对人的方式，让学生意识到那是自己的错误，老师却又没有针对自己。这样才会达到真正的教学目的。

六、结束语

本文针对目前的综合英语口语教学现状“教师不重视，学生没兴趣”做了分析，并从综合英语的作用，所扮演的角色强调口语在其中的重要性。同时，简要介绍了主题探讨模式及其开展方式。然后从教师对口语练习课的准备和教师在口语课中的角色两个角度对主题探讨模式在综合英语口语教学中的应用做了重点介绍。本文不只是单纯介绍这种教学模式，而是要探索其组织形式：小组合作与个人活动相结合。其具体开展方式可分为：角色扮演，讨论∕辩论，看图说话，自由谈话∕讲故事。文章最后，提出了在开展口语教学过程当中应当注意的几个问题供本人及同行在实际教学活动中参考。

[1] Broughton，G，Brumfit，C，Flavell，R，et al. Teaching English as Foreign Language［M］. London: Routledge ＆ Kegan Paul，1980.

[2] Pic.T.，Young，R. ＆Doughty，C. The Impact of Interaction Comprehension ［J］. TESOL Quarterly，1987，（21）.

[3] 王初明. 应用心理语言学——外语学习心理研究[M]. 长沙:湖南教育出版社，1990.

[4] 文秋芳. 英语口语测试与教学[M]. 上海：上海外语教育出版社，1999.

[5] 王佳丽，二语习得理论对英语专业口语教学的启示[J]. 外语与外语教学，2006，（6）.

[6] 朱玉梅. 大学英语教学模式改革探析[J]. 外语与外语教学，2006，（6）.

[7] 刘婷兰. 口语教学中的几点问题及策略[A]. 外国语言文学与文化论[C]. 成都：四川大学出版社，2007.

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