有效促进大学生自主学习的课堂教学策略

任欢欢，刘亚梅

（1．渤海大学 大学外语教研室，辽宁 锦州 121013；2．沈阳大学科技工程学院，辽宁 沈阳 110112）

有效促进大学生自主学习的课堂教学策略

1任欢欢，2刘亚梅

（1．渤海大学 大学外语教研室，辽宁 锦州 121013；2．沈阳大学科技工程学院，辽宁 沈阳 110112）

新课改所倡导的自主学习方式以教师教学方法的转变为前提。本文探讨在自主学习教学模式下有效促进大学生自主学习的课堂教学策略，这包括课堂上渗透学习理念与方法，指引学生正确地学习；实施任务型教学，促进学生之间合作，采取形成性评价，提供及时、有效的反馈；提供课外资源，为学生创造更多自主学习的机会。

大学生自主学习；课堂教学策略

本文探讨在自主学习模式下有效促进大学生自主学习的课堂教学策略，为今后的教学课堂实践提供参考。

一、自主学习的含义与特征

自主学习源于教育领域的一个概念，是Hole于1981年引入到语言教学领域，他把“学习者自主”定义为“对自己学习负责的能力”，具体表现在学习者自主确定学习目标，确定内容进度，选择方法技巧，监控学习过程，评估学习效果。Dickson（1987）认为学习者自主“应该承担包括决定学什么、怎么学、学习的时间、地点和材料以及自我表现监控和自我表现测试等责任的能力”。Kenny（1993）则认为“自主学习不仅是学习上的自由，而且是‘成人的良机（become a person）’”。Benson（2001）把自主学习作为一种政治概念来描述，提出了自主学习是“控制自我学习的能力”。Oxford（2003）综合了前人的研究，把自主学习看作一个多元的体系，包含技术、心理、社会文化和辩证批判四个层面[5]。尽管学者从不同的角度来探讨自主学习的内涵，笔者认为自主学习具有目的性、计划性、独立性、能动性、递进性、自控性、高效性、反思性几个典型的特征。

二、促进大学生自主学习的课堂教学策略

1．课堂中向学生渗入正确的学习理念和方法

大学英语教师要让学生在思想上对自主学习有一定的认识。这方面的认识要从转变学生对语言和语言学习的错误理解开始，英语语言不仅仅是语法加词汇，培养语言交际能力是学习英语的一个重要目的；其次激发学生的学习动机，学习动机最好要与学生的兴趣爱好相结合，只有学生真正地对英语语言或文化本身产生兴趣，他们的英语学习才能产生长期的效果；再有提供学生学习策略，这包括听、说、读、写、译5个方面，或者元认知策略、认知策略、社交情感策略3个方面，帮助学生根据不同的学习过程调整不同的学习策略；然后更正教师和学校在学生心中的角色，学生要摆脱对教师和学校的依赖，把自己作为学习的真正主体；最后，教师让学生认识自主学习观念的意义、含义、特点和方法。教师在课堂中要与学生在学习理念和方法上进行交流与探讨，不要忽略渗入学习理念和方法这个教学环节。

2．课堂中开展基于任务型教学的交际活动

教师在课堂上开展任务型教学，因为任务是促进学生自主学习的一个重要形式。教师围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动。学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，最终学习和掌握语言要点。这些任务一定具有在现实生活中发生的可能性，而不是“假交际”。教师鼓励学生在任务中重视如何沟通信息，如何完成任务，而不强调使用特定的语言形式。在任务的完成过程中，教师要侧重小组的合作，小组成员可以由学生自由选择，也可以由教师安排。任务内容分配尽量在公平公正的情况下进行，考虑到每个学生的个别差异，又要最大限度地促进每个学生的充分发展。

3．课堂中对学生采取及时、有效的形成性评价

教师要把形成性评价引入到大学英语教学课堂中。形成性评价不同于终结性评价，它是在课程中进行的，用来提高学生学业成绩的一种评价手段。这种评价更符合培养学生自主学习的目标。形成性评价可以由教师、同辈和学生分别或者同时对学生个体或者小组总体进行评估。评价既可以是出于主观的口头陈述或纸条评价，也可以是基于评估标准的客观数据统计。评价反馈一定确保及时、有效。在反馈时间上，教师要在学生参与后尽快提供反馈，不要等学生期待和兴趣丧失或效果减半时才实施；在反馈内容上，教师既要提供正面反馈，又要提供负面反馈，并且还要提供针对性很强的学习方法或补救措施；在反馈方式上，教师根据情况采取公开、直接的方式，或者采取私密、委婉的方式。公开的表扬可以激励更多同学学习，私下的批评可以照顾学生的感受，进而帮助学生更好地投入到学习中。

4．课堂中提供学生丰富的，课外学习资源

教师除了完成课上的教学计划，还要在课堂上提供与教学内容相关的文字，音乐，视频等资料。一方面，这对学生完成课后作业或者任务有更好的指导帮助，另一方面，学生可以通过教师给予的资源，更好地对课后知识进行拓展。这些学习资源可以以参考书目或者网页的方式告知学生，或者指定给学生找到这些资源的地点，例如学校图书馆或者自主学习中心等。对于有价值的信息资源，例如英语考试报名、英语角、英语晚会、英语讲座等，教师也要及时地通知学生，方便学生更好地开展自主学习活动。

三、结语

学习者自主是我国大学英语教学改革的需要，更是培养个性化自主学习者的需求。大学英语教师必须注重课堂教学中的每一个环节，从渗透学习理念与方法、实施任务型教学、采取形成性评价、到提供课外资源，教师要积极发挥学生在课堂中的主体地位，促进大学生自主学习能力的发展。

[1] Holec，H. Autonomy in foreign language learning [M]. Oxford: Pergamon，1981.

[2] Dickinson L. Miller. Establishing Self-instruction in Language Learning [M]. Cambridge: Cambridge University Press，1987.

[3] Kenny，B. 1993. For more autonomy[J]. System 21，4.

G642

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1008-7427（2012）05-0125-01

2012-03-23