理工科院校复合型英语专业人才培养目标定位的再思考

王婉华

（武汉工程大学 外语学院，湖北 武汉 430205）

理工科院校复合型英语专业人才培养目标定位的再思考

王婉华

（武汉工程大学 外语学院，湖北 武汉 430205）

在理论探索和教学实践过程中，复合型人才培养模式不断得到充实和完善，但同时也暴露出诸如“英语工具化”和“课程教学效果不理想，课程设置欠缺科学性”等问题。本文从英语专业培养目标出发，对专业培养要求进行了再思考，从中来探讨问题的成因。同时对复合型人才的英语语言能力界定标准进行了细化，对英语专业培养要求做了重新解读并对其内容描述提出了调整建议。

复合型人才培养目标；英语语言能力的重新界定；知识和能力培养要求

一、前言

我国走向国际化政治经济舞台的重要基础就是具有国际视野、能够在各个领域进行国际学术和实务交流的人才，始于20世纪80年代中期的复合型英语专业人才培养模式改革正是顺应了经济全球化的趋势，满足了我国由“本土型国家”向“国际型国家”转变过程中对相应人才的需求，不少院校由此开展了复合型英语人才的培养。理工科院校作为我国英语本科教学的中坚力量，占比将近三分之一。该类院校秉承我国教育政策中倡导的突出院校特色办学的理念，结合自身的特色和优势学科，通常采用复合型英语专业人才培养模式。为我国的经济文化等社会各项事业的建设输送了大批精通英语、有较好跨文化交流能力、同时兼具相关专业知识的复合型人才。

二、当前复合型人才培养中存在的问题

（一）英语“工具化”的倾向

当前英语专业人才培养越来越强调语言的工具性，而忽视其学科所特有的人文主义教育传统，出现了英语专业学科定位异化和英语工具化的倾向。

培养模式从培养单一语言高级人才向复合型人才培养转型，从学科本位向学科交叉发展，是英语学科发展的必然选择。但在具体教学实践中，相当数量院校对英语专业学科内涵理解片面，对语言能力的要求降低了标准，致使英语专业人才的培养质量呈下降趋势。不少英语专业学生语言的流利性和准确性较好，然而一旦讨论某一专题的时候，往往较难深入下去，表现出知识面不够宽、专业知识不充分、思辨能力不强的弱点。[1]理工科院校往往人文意识较为淡薄，在办学理念上，常常只强调“应用型人才”培养的导向，而忽视学科的“人文性”。致使不少理工院校在探索培养复合型人才的实践中，课程开设不规范，忽视了英语专业知识教学，而不适当地过于偏重相关专业课程的教学，其中最为明显的倾向是忽视文学课程和英语语言理论课程的教学。[2]不少学者对这种倾向表示了极度担忧。认为英语专业面向社会的多元化需求得到了快速发展，但是这种发展是以弱化或牺牲英语专业的学科属性和英语专业的学科地位为代价的。[3]面对出现的问题，不少学者质疑复合型人才培养的合理性，提倡人文回归，回归到学科本位，通过语言教学，提升人文素养，塑造“博雅之士”。[1]

（二）课程设置欠缺科学性和系统性，课程教学效果不理想

复合型人才培养在总学时有一定限制的情况下，许多理工科院校为了奠定扎实的英语基本功，采取的策略往往是保证英语技能课有较为充分的课时，而对英语专业课程进行削减。然而，这样的课程设置并没有成为教学效果的有力保障。

在对理工院校英语专业课程设置的调查中发现，英语专业技能课程模块相对成熟，但是教学效果不理想，不能满足学生需求，教学效率需提高，急需改革，反映了英语技能教学的老问题：高成本、低效率。相关专业课程是复合型人才培养模式的核心所在。但教学实践的具体情况却表明相关专业课程的开设处于困境，同时教学效果不佳。调查显示学生最不满意的课程就是相关专业知识课，相关专业课程模块不够成熟，不能满足社会需求，其内容、深度、广度、系统性都需要进一步研究和加强。[4]

对于课程教学中出现的问题，众多专家学者提出了不同的解决方案。有的认为需要加强技能训练，通过更多课程的开设和更多学时的投入来解决问题；有的建议相关专业通过双学位或辅修形式来解决，不一而足。但是其中有些问题，从课程教学和课程设置体系的层面尚不能进行有效的分析，比如基础技能课的费时低效、相关专业课除了师资的问题，学生也普遍反映学习的难度很大等等，因此，我们有必要对复合型英语专业人才的培养目标重新来审视和解读，以此来明晰英语课程需要完成怎样的任务，教学目标如何定位。

三、复合型英语专业人才培养目标及其解读

2000年3月颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》是英语专业人才培养的纲领性文件，其中明确了对英语专业的培养目标：高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型人才。[7]《大纲》同时对培养目标的内容从知识、能力和素质三个方面进行了归纳，提出了相应的人才培养要求。整体描述全面，但有些概念界限较为模糊，对要求的描述空泛不实，使得在具体的教学实践中，对目标要求的解读容易出现偏差和误解，对实践教学的指导作用不明确。

（一）英语语言能力的定位问题

外语教学分为专门用途英语（English for Specific Purposes，or ESP）和一般用途英语（General English，or GE）。ESP整体上来说，可以细分为学术英语、专业英语和行业英语。学术英语偏重于英语口头和笔头学术交流能力的训练，专业英语偏重于某一专业学科领域内容的英语教学。不同阶段和层面的英语能力对基本功的要求不同，学习的内容和教学的方式手段有很大区别，并且这些课程在安排设置的序列上也有一定的科学性。对英语能力进行明确界定的重要性不言而喻。

《大纲》中要求所培养的英语专业人才需要“具有扎实的语言基本功”，但并没有指出是哪个层面的语言水平，这样对语言能力较为笼统含糊的描述，就极可能让政策的执行者产生解读偏差，进而产生误解。通过目前高校英语专业课程设置的现状就可以清楚地看到，高校教学管理者和教学执行者都将对英语能力的要求定位为一般基础英语。然而，这样的英语能力定位从语言能力发展的规律和当前的学生英语能力水平现状都是不相适应的。语言能力包括两个层面，“人际交流基本技能”和“认知学术语言能力”。当前入学的英语专业新生在人际交流语言能力上基本达到了较好的水平，英语专业学生如果仍然投入大量的精力在语言技能训练上，则不能满足其认知能力发展的要求，语言能力就不可能提升到高层阶段。英语专业学生与一定专业领域相关的学术英语能力往往没有得到有效培养，所以专业英语的教学较难正常有序开展。这也能很合理地解释为什么英语技能课一直存在课耗时低效的问题，为什么英语专业学生在完成了基础阶段的英语技能课程后，仍然不能进行有效的专业英语文献阅读和接受全英文专业讲课，导致对相关专业课程的授课难以适应。

（二）知识要求和能力要求衔接的问题

《大纲》中对各种知识的获取进行了强调，但对能在专业目的域完成特定任务的能力要求描述不清。没有将知识与能力的要求联系起来。目的不明确。《大纲》中要求培养人才具有广博的人文社科知识和科学知识，但是没有对应的较为明确的能力要求，缺少了实际使用目的的标注。广博是一个较为空泛的描述，在没有明确的能力要求，同时缺乏有效考核机制的情况之下，对于开设大量的人文社科知识和科学知识课程，学校的主动性和积极性并不高，部分认识有偏差的理工科院校甚至随意减少或不开设这方面的课程。《大纲》教学要求中说明了需要具备相关专业的知识，但在相关的能力要求中没有相对应的内容，这给实践教学造成了很多困惑和困难。一种情况是，完成了对英语基本技能训练后，就直接开设全英文讲授的相关专业知识课，学生学习难度高，上课效果不佳；另一种情况是，相关专业教师用汉语授课，把英语和相关专业知识的融合让学生自行解决。这样的情况就完全违背了英语复合型人才培养的初衷和培养的意义。复合是需要知识的交叉、融合和渗透，如果只是这样两门课程的拼接，不是真正意义上的复合，也就不能称之为真正意义上的复合型人才培养。

从以上分析来看，在复合型英语人才培养的实践教学中出现的一些问题和困惑，究其原因是培养目标要求有些概念描述较为空泛模糊，知识与能力要求之间没有较好的联系和呼应，能力要求目的性不强，同时对英语能力没有具体科学的界定而造成的。

四、复合型英语专业人才培养的教学目标再定位

通过以上对英语专业培养目标和教学要求的解读，明晰了众多的教学问题其根源之一在于对人才培养目标的理解偏差。因此有必要对英语语言能力进行准确定位，以此对培养要求的描述进一步细化明确。

（一）英语语言能力的重新界定

作为复合型英语专业人才，英语能力主要体现在相关学科领域的应用上，是比较明确的ESP。那么英语教学的内容不仅停留在一般用途英语基础训练上，还应该涵盖专门用途英语的传授，因此英语知识和能力的要求就需要从一般基础英语（GE）、学术英语（EGAP）和专业英语（ESAP）三个层面去描述和清晰界定。对于复合型英语人才的英语要求可以界定为：准确流利的基础英语，较为深厚的英语语言文学学科知识，能够有效进行英语学术学习和口笔头国际学术交流的学术英语能力，较为全面的相关学科专业英语知识。

以上是对复合型英语人才的英语能力进行的分级定位。除了对一般普通英语的要求，还在普通英语和专业英语之间明确了学术英语的定位。英语能力的分级要求，是从英语能力发展的规律出发来有序定位的，有利于英语教学任务的分解和各阶段教学目标的制定，前后有承接，程序明晰。前一个层面英语能力的培养是为后一个层面英语能力的提升奠定基础。

（二）培养目标中知识和能力要求的调整

在对英语能力明确界定的基础上，对复合型英语专业人才的培养要求重新做进一步的解读和明确细化。

复合型英语专业人才的知识目标包括数个方面。首先是扎实的英语语言基础知识，涵盖基础英语和学术英语，其次是广博的人文社科知识和科学知识，而后是英语的学科专业知识模块，再者是相关专业学科知识。

在知识要求的基础上，能力要求的内容描述相应调整为：要求培养的英语专业人才具有扎实的英语基本功（普通英语和学术英语）；有广博的人文社科知识和科学知识，体现良好的通识教育，能够对中西方文化有广泛的了解，具有良好的跨文化交流能力；牢固掌握英语专业学科知识或用英文讲授的相关专业学科知识，能够独立进行相关学术学习，有效进行国际学术交流，胜任国际化环境中的相关工作。这样才能达到全面提高英语专业学生人文素养、学术素养和思想道德素养的目标。

以上是对复合型英语专业人才培养要求的重新解读，对其中部分概念进行了深入细分，部分描述做了进一步调整，帮助我们对英语能力的分层界定标准、人文性在专业教学中的重要地位和教学目标、相关专业与英语学科的关系有了更为清晰的了解。可以让我们对英语专业本科复合型人才培养在原有基础上有了一个更为明确的定位。能就当前否定复合型人才培养模式的看法作出一个较有力的回应，对现在课程设置中的困惑也提供了一个更有指导性的原则。在教学实践中，就能清楚地对教学目标进行分解，更为合理科学地进行课程设置，选取教学内容，运用恰当的教学手段和方法，设计有效的检核方式。

五、结语

理工科院校依托自身优势和特色学科，选择了不同类型的复合型英语专业培养模式，正是顺应了时代发展的需要，是外语专业发展的必然选择。复合型人才培养在实践教学的探索中不断充实和完善，同时也出现了一些实际问题。本文从英语专业培养目标出发，对英语教学的具体目标进行了再思考，从中来探讨问题的成因，对复合型人才的英语能力界定标准进行了细化，对英语专业培养要求重新进行了解读，提出了建议和具体的教学目标定位，希望对正在进行大力改革的英语专业人才培养能提供有效的借鉴和启示。

[1] 庄智象. 我国外语专业建设与发展的若干问题思考[J]. 外语界，2010，（1）.

[2] 秦秀白. 理工院校英语专业应该加强学科建设[J]. 外语界，2006，（1）.

[3] 张绍杰. 面向多元社会需求和多元目标取向培养“厚基础、强能力、高素质”的外语人才[J]. 中国外语，2010，（3）.

[4] 付红霞，郝玫. 理工院校英语专业课程设置的调查[J]. 外语界，2008，（6）.

[5] 孙有中. 突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语，2011，（3）.

[6] 何其莘，等. 近三十年来我国英语专业教学回顾与展望[J]. 外语教学与研究，2008，（6）.

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1008-7427（2012）05-0119-02

2012-03-16

国家级质量工程项目：E+双专业一体化复合型人才培养模式创新试验区。