高校音乐教育研究性教学探索

杨春林

（广西师范学院，广西 南宁 530023）

高校音乐教育研究性教学探索

杨春林

（广西师范学院，广西 南宁 530023）

笔者认为研究性教学的应用是音乐教育中很重要的模式，此模式能够引导学生在学习中发现和研究问题，发挥他们的实践能力，从而使学生能够成为社会所需的高素质人才。

高校音乐教育；研究性教学

一、当前高校音乐教育教学中存在的问题

1．教学理论匮乏。任何事物都有自己发展的客观规律，音乐教学也不例外，它有自己的自身逻辑和规律，并且按照一定程序展现出来。深入研究音乐教育教学可以使我们能够从整体上去认识与把握教育教学过程中出现的多样化表现形态，有利于我们能够把握教育教学动态过程中的现象。教育教学过程对教师而言，教师起着统领作用，教师作为施教主体要对被教育主体有驾驭作用，那么教师就需有一定的教学理论，教师的理论知识一定要扎实，在教学模式上掌握一定的内部规律，其科学化的教育才会实现。

2．教学方式单调。高校中的音乐教育，尤其是师范类院校教育的教学方式尤为重要，因为这关系着我们对下一代的教育传承。例如，音乐教育中的声乐教学本是一个系统工程，主要是为培养学生的审美能力，这就要求教师在教学内容上要十分注意自己的内容选取。但是，我们从目前高校音乐教学的现状看，教师不论是在教学还是教学内容上并没有新的元素加入，总是沿袭传统教育体系进行内容选取和安排。好的教学方式可以为教师提供好的课堂教学活动程式。

3．教学目标单一，过多注重学生的技术训练。我们生活在一个多元化的时代，社会需要的人才是复合型人才，音乐教育应是培养全面人才中的一项重要内容。但是，我们传统音乐教学中很多教师只是一味地认为学生单纯的掌握好音乐技术就好，从而忽略学生综合素质的发展。学习音乐专业的学生在学科的学习上相对其他专业来说相对轻松，这也导致很多学生不求上进，不思进取，自身学习能力差，文化素质低。所以我们在学科建设上，我们在加强专业技能学习的同时也应注重学生文化素养的提高。

二、高校音乐教学问题的应对策略

1．研究性音乐教学

研究性教学在目前音乐教育界可谓认识深刻。音乐是一门体验性的学科，音乐有利于被教主体抒发自己的情感与张扬自己的个性。音乐研究性教学是让被教育主体在施教主体的指导下，在开放式的现实情境中要被教育主体能亲身体验、扩展知识、激发思维的一种教育模式，这是有利于施教主体教学与被教主体学习的一种方法。

20世纪50年代以来，人们对教育现象的认识逐渐深刻，从而也形成了一套教学理论、教学思想、教学模式，对音乐教育教学起到了一定的积极作用。我国对音乐教学的研究，最初也只有例如讲授式、讨论式、启发式、谈话式等教学模式。到了20世纪90年代末期，人们开始对音乐教育教学模式有了新的认识与思考。笔者认为我们可以从历史的角度以中外音乐教学模式作为研究基础，在此基础上创新出我们新的教学模式。笔者认为，我们需要在把握研究性教学的内容基础上，结合音乐学科本身不同于其他专业的学科特点，构建我们自己的研究性教学模式。

2．研究性音乐教学模式的应用

（1）确定研究主题，让被教育主体自我探究。我们都知道，传统的教学模式是施教主体牵着被教育主体走，让学生围着教师转，课堂上更是每个环节均由教师主导，不允许学生参与教学。而研究性教学则是让学生积极参与到教学中，教师可先给学生提出一个范围较大的课题，让学生按照自己的兴趣自行进行研究，由此确立研究方向。这样也改变了学生原有的学习方法，让学生学会了探究性学习方法。研究性学习是能充分调动学习的积极性和发挥学生自己的特长，师生之间也是平等的、互教互学的一种新型关系。

被教育主体在确定自己的研究主题之后，要独立观察、体验、分析、判断、运用自己的归纳、推理能力、创新思维与坚强意志，逐步深入研究主题，这就突出了学生的主体作用，学生不再是被动的接受知识，而是积极地主动的去研究知识，学生也学会了如何学习，这样做的优点是有利于学生的探索能力和创新思维的培养，缺点也当然有就是要求学生具有一定的先行经验，教师也要有丰富的教学经验。

（2）创设情境，参与实践。研究主题确定后，学生就要进入实践阶段。此种方法主要是让被教育主体在音乐情境中感受、体验音乐作品带给他们的那种心灵撞击，施教主体在音乐情境中对被教主体进行情感的渲染、个性的陶冶，培养被教育主体能够感受美、欣赏美、创设美的教学过程，在过程中让被教育主体理解音乐本质。例如在声乐教学中，可以把艺术实践作为声乐教学的内容，用以提高教学质量的同时也能提高学生的全面素质。在学习民歌的时候，教师可以根据民歌及一些中国传统的乐器对学生进行讲解中国的多元化的少数民族民歌的特点，可以先让学生查资料以了解各个民族的文化特点进而深入了解民歌的特点。还可以让学生多参加或多组织一些艺术实践活动，通过学习、实践的积累不断地增加自己的知识。

（3）归纳总结，反思教学。在音乐教学中，只有以提高大学生音乐素质为导向，注重学生个性的发展，打破传统的教学模式，重视情景教学激活学生创新思维，才能提高大学生的音乐素养及教学效率。施教主体在对被教主体进行教学完毕后，还要对教学成果进行反思，总结在研究性教学中出现的问题和纰漏。比如教师让学生欣赏《嘎达梅林》时，是否应该让学生先感受下马头琴的那种魅力，然后再看视频，让学生理解这个民族的精神，让学生了解蒙古民族的民族性格，以便更好理解这部作品的文化价值。这都需要教师对自己的教学程序进行反思，反思不足，以完善自己的教学设计。

三、结语

在这样一个多元化的时代，我国音乐教育事业出现了新的局面，随着高等学校音乐教育专业教学改革的推进与素质教育的不断推进，传统的音乐教育模式已然不能满足我们现代社会的发展需求，因而面对当今社会的实际情况，研究性音乐教学模式是我们高校教师一种新的教学模式的探索，我们要努力完善教学体制，适应新时代的发展和社会需求，以便能培养更多的高素质人才。

[1] 尹爱青，李力红. 音乐教育主体性目标体系设计[J]. 中国音乐教育，2000，3.

[2] 齐易，张文川. 音乐艺术教育[M]. 北京：人民出版社，2002.

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1008-7427（2012）05-0116-01

2012-03-07

作者系广西师范学院音乐舞蹈学院副教授。