“E+”国家级人才培养模式实验区隐性课程的构建与实施

张媛媛，万 磊，闫 曦

（武汉工程大学，湖北 武汉 430073）

“E+”国家级人才培养模式实验区隐性课程的构建与实施

张媛媛，万 磊，闫 曦

（武汉工程大学，湖北 武汉 430073）

为了进一步提高人才培养质量，达到高素质复合型人才的培养目标，在自愿性、主体性和可持续性原则的基础上，“E+”实验区构建和实施隐性课程，内容包括“E+”讲坛、“E+”沙龙、“E+”科研训练和“E+”社会实践，在延展课本知识、拓展个人素质和规范道德品质等方面收到良好的效果。

“E+”实验区；隐性课程；原则；效果

课程建设和改革是提高教育质量的核心。教育研究表明，学校的课程应包括两大类，即显性课程和隐性课程。隐性课程的观念自上世纪八十年代引入我国至今已有数十年，之所以越来越得到教育工作者的重视，主要原因在于当今世界对人才的需求不仅仅停留在专业技能层面，而是需要培养专业复合化、个人素质综合化人才。只有做到“隐性课程”和“显性课程”的有机结合，才能顺应时代的发展，培养出高素质的复合型创新性人才。

一、关于隐性课程

隐性课程（hidden curriculum）的概念由美国教育学家杰克逊在20世纪60年代首次提出[1]（305），也称“潜在课程”、“隐蔽课程”、“非正规课程”、“无形课程”等。隐性课程是与“显性课程”相对的概念，显性课程是学校教育中有计划、有组织地实施的正式的学科课程，而隐性课程则是学校情境中以间接、内隐方式呈现的课程，是指形成学生学习的各种非教学性环境因素[2]（132），是学生在学习环境中，所学到的非预期或是非计划的知识、价值观念、规范和态度。有研究者将二者分别形象地比喻为食物和空气[3]（73）。

隐性课程的内容广泛，涵盖面广。唐发年[4]（106）认为隐性课程可分为物质形态、精神形态、活动形态等类型。陆为群[2]（132）认为隐性课程体现在物质层面、行为层面、制度层面和观念层面。可见，隐性课程不只存在于课堂教学中，也存在于校园文化、校园建筑、教室布置、教风学风、学术氛围等校园的每一个角落。隐性课程是没有在教学计划中得以7反映，也不占有正式的上课或自习时间的课程活动，作用于学生是一种体悟、内化的过程，对学生的知识、情感、信念、意志、价值观以及学习动力等方面能起到内隐的、持久的、潜移默化的作用，因而更有利于培养学生的综合素质。

隐性课程研究是一个系统工程，它并非是无意中形成的，需要创设一定的情境，需要建构。[5]（51）

二、“E+”实验区隐性课程的构建

“E+”双专业一体化复合型人才培养模式创新实验区（以下简称“E+”实验区）是2009年获批的101个国家级人才培养模式创新实验区之一。“E+”即英语专业和另一门专业的复合，目前开设有“英语+市场营销”、“英语+法学”、“英语+化学工程与工艺”和“英语+软件工程”四个双专业，其主旨是通过实施英语和其他学科专业之间一体化融合的人才培养方案，培养高素质复合型人才。该实验区的改革方案，尤其是课程改革的基本理念是：通过对显性课程与隐性课程的协调规划和优化发展，创造最佳的教学环境，从而大力提高教学质量，实现人才培养目标。

2.1 原则

隐性课程建设要结合本校本土的历史文化传统，要尊重教育规律，还要凝练特色。“E+”实验区隐性课程主要遵循以下原则：

自愿性原则：每个学生的兴趣、爱好、优势和认知都不尽一样，而且“E+”实验区的学生的课时比较多，学习压力比较大，所以如果强制性的要求学生参与隐性课堂（比如记考勤等方式），势必会引起学生的反感，阻碍隐性课程的顺利实施。但是，学生自愿性原则并不等于放任不管，而是指导老师需要真正了解学生的想法和实际情况，清楚学生需要什么、缺乏什么，从而设计和主导一些能与显性课程缝对接的有针对性的活动。

主体性原则：遵循“教师为主导、学生为主体”的基本原则。教师注重诱导、启发和把握大方向。学生通过积极参与活动从而亲身体会到发现问题、解决问题的全过程，其创新能力和团队合作精神也得到了培养。例如在设计我们的“E+”学术讲坛环节时，教师的角色是确定学生在英语以及第二专业方面需要了解的新理论、新观点和新知识，学生则参与整个活动宣传、组织和安排的过程。同时，教师根据学生的表现给予肯定，对学生遇到的棘手问题给予一定的帮助。

可持续性原则：为避免因为开展的活动较多，设计和参与者凭一时的热情，想到哪里做到哪里，之后便淡化、淡出、淡忘的窘境，教师对隐性课程的设计应该充分考虑各个年级学生的专业知识、年龄层次、心智成熟度方面的因素，从而设计出适合各个年级、各个专业方向的活动。例如低年级注重英语基础和良好英语学习习惯的培养，二、三年级尤其是三年级注重第二专业知识以及该学术领域的前沿研究，四年级注重实践能力和综合素质的培养。

2.2 内容体系

“E+”实验区隐性课程的目的是通过推进先进的教育理念，营造文化育人的氛围，创造丰富多彩的校园文化，激发师生奋发向上的精神，从而培养高素质复合型人才。据此，“E+”实验区制定了具体的隐性课程建设内容：空间建设和活动建设。

空间建设包括：1）设立实验区“E+”活动室，长期对师生开放，组织各种学术交流、教学研讨及第二课堂活动；2）“E+”实验区网站，由专人维护，作为对外宣传、对内沟通、内外交流、师生互动的平台；3）与国内外大学建立广泛联系，签订学生互派、联合培养等协议；4）与相关企业合作，共建实验室、实训基地或人才培养基地。

活动建设包括：1）开设“E+”讲坛，不定期邀请社会各界知名人士、国内外企业家、学者到实验区讲座，每月至少一次；2）开办“E+”沙龙，不定期组织实验区特聘教授、实验区建设领导小组成员、相关学院领导、外校优秀学生代表、企业人士等各类人员与实验区学生面对面交流、座谈，每两周至少一次；开展英语角（定期、定时、定点组织活动，安排外语教师、外教参加）；组织英语演讲、辩论、朗诵及口译、笔译、多媒体课件制作等各种活动。3）开展“E+”科研训练。实行导师制，由导师带领学生参加文献搜集整理、发现问题、解决问题等科研活动；4）开展“E+”社会实践。每年组织学生参加社会实践，到名企、名校、基层、国外学习考察等。

三、“E+”实验区隐性课程的实施

3.1 实施措施

为了保证“E+”实验区隐性课程的顺利开展和效果，从观念、制度、经费投入等方面采取了有力的措施。

观念上，强化学校层面和教师层面的隐性课程意识，充分认识到学校的校风、办学方针、教师的教学风格、教学观念、教学指导思想、价值取向、行为模式、人际关系等都对学生产生潜移默化的影响。制度上，首先创新管理制度。“E+”实验区隐性课堂的人员构成主要分为学校及学院领导、指导教师和学生干部三个部分。指导教师职责是设计和策划隐性课堂，学生干部主要任务是推广和实施，而领导的职能是监督和宏观管理。其次制定了激励制度，鼓励学生积极参与隐性课堂活动，特别奖励学生成果，如各类竞赛获奖、论文发表、参与学术会议等。经费投入上，学校对各类改革以专项项目立项的方式进行支持，充分保证各项活动的经费。另外，在教材、英语文献等学习材料，英语电子资源、语言实验室、多媒体教室、英语电台、校园网络等方面有所投入和改善。

3.2 实施效果

“E+”隐性课程的建设取得了一定的效果，体现在以下三个方面。

一是延展课本知识。除了在课堂上听课之外，学生能够通过“E+”实验区开展的“E+”讲坛、“E+”沙龙等活动接触到校内外该领域的知名学者，了解该领域的最新理论、实践知识，从而达到和书本知识的对接和延展。除此之外，在高年级学生中开展的专业实习活动也为学生实际运用课本中所学知识提供了良好的平台。

二是拓展个人素质。“E+”实验区隐性课程设计了各种跨院系、跨学校的文艺表演和比赛，体育活动和赛事，以及广告策划大赛、营销大赛、模拟法庭等专业赛事。学生除了专业知识的积累之外，个人的综合素质也得到拓展，如个人兴趣爱好的培养、个人身体素质的培养、团队沟通协作的培养等。

三是规范道德品质。为了使学生能够增强法律意识，提高法律素质，实验区安排学生到监狱参观、观摩法制宣传片、观摩庭审实况等，获得更加直观的印象；组织感恩日和环保日活动，学生充分认识和体验到对父母感恩、对家庭负责，对社会环保做贡献的重要性、价值和幸福感。

四、结语

显性课程与隐性课程是“E+”实验区课程结构中不可缺少的部分。要充分认识到只有当隐性课程支持并补充显性课程时，教学才能发挥出最大的作用。在教学中建构良好的隐性课程，才能更好地提高课堂教学质量，促进学生身心全面发展。

[1] 张华．课程与教学论[M]．上海：上海教育出版社，2001.

[2] 陆为群. 高校隐性课程与学校建设研究述评[J]. 河南社会科学，2007，（6）.

[3] 姚蕾. 对我国体育课程两种形态和两维结构的初步研究[J]. 体育与科学，2002，（1）.

[4] 唐发年. 隐性课程：推进高校英语素质教育的宝贵资源[J]. 四川教育学院学报，2011，（9）.

[5] 孙明英，戴林富. 大学素质教育视野下的隐形课程建设[J]. 现代教育科学，2011，（3）.

Construction and Implement of Hidden Curriculum of "E+" Dual-degree Program

ZHANG Yuan-yuan, WAN Lei, YAN Xi

To improve its quality further and to achieve its aim of "cultivating well-qualified interdisplinary talents", "E+" Dual-degree Program has constructed and implemented hidden curriculum based on the principles of "being voluntary, student-centered and consistent". The hidden curriculum includes "E+" lectures, "E+" saloons, "E+" research training and "E+" field investigation, which has achieved such effects as broadening students' knowledge and cultivating qualities and morals.

"E+" Program; hidden curriculum; principle; effect

TQ

A

1008-7427（2012）05-0107-02

2012-03-08

2009年国家级质量工程项目：“E+”双专业一体化复合型人才培养模式创新实验区；大众教育背景下国际化复合型人才培养模式创新与实践。项目编号：2010243。

作者张媛媛系武汉工程大学外语学院副教授，华中师范大学语言与语言教育中心博士生；万磊系武汉工程大学外语学院讲师；闫曦系武汉工程大学外语学院讲师。