就业导向下高职院校大学英语应用文写作教学改革探究

陈昌学

（绵阳职业技术学院，四川 绵阳 621000）

就业导向下高职院校大学英语应用文写作教学改革探究

陈昌学

（绵阳职业技术学院，四川 绵阳 621000）

高职院校大学英语应用文写作能力是高职学生英语语言知识综合运用能力的集中体现之一。目前大多数的高职院校大学英语应用文写作教学中存在着内容千篇一律，教学方法过于落后，无法满足高职高专教育的需求。以就业为导向，根据专业特色整合教学内容，采用过程体裁法与项目法相结合的立体化教学法能有效地激发学生的应用文写作的热情，能有效培养和提高学生运用英语进行不同体裁的应用文体写作的能力，培养学生的职业意识及职场所需的职业素质。

英语应用文；就业导向；整合内容；过程体裁法与项目法结合

国家教育部2000年颁布了《高职高专英语课程教学基本要求（试行）》要求，明确指出高职高专教育是培养技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才。高职高专英语课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时，应重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。高职院校英语应用文写作能力是高职学生英语语言知识综合运用能力的集中体现之一。

1.高职院校大学英语应用文教学现状与背景分析

通过对绵阳职业技术学院的近 20名大学英语教师座谈，通过对1000名正在学习或者已经学过大学英语的学生问卷调查，通过与兄弟院校的网络交流，我们发现高职院校大学英语应用文写作教学存在下列问题：

1.1 大学英语应用文受到的重视程度不够、教学内容千篇一律

我省所有的高职院校大学英语课程采用的教材均为综合教程，课程内容包括听、说、读、写、译等多模块。大多数教师把教学重点都放到了词汇、课文内容及语言知识的讲解上。如果能够顺利完成教学计划上规定的任务，有些教师就会利用极其有限的时间对应用文写作进行简单讲解，一带而过。如果时间不够，应用文写作教学就被直接被忽视和删减掉。显而易见，应用文部分的教学没有得到足够的重视。

而高职院校大学英语教材上罗列出来的应用文体裁大多是高中就已经学过的内容，而且不分文科、理科还是工科，所学的内容完全是一样的，无法满足不同专业学生的需求。

1.2 教学方法单一、传统，无法调动学生的自主学习能力

在目前高职院校的英语应用文写作教学中，许多教师仍采用传统的“以教师为中心”的结果教学法，把写作知识、写作技巧的传授作为课堂的主要甚至是全部活动。教师把主要精力放在写作的技巧上，强调语言的正确性及文章的结构和质量。先讲授一些写作技巧，分析教材上的范例，然后让学生模仿范例自行练习，再收集学生的作业进行批改及课上点评。整个写作过程都是在教师的控制下完成的，学生根本没有自由创作的空间，师生之间完全没有互动。学生的笔头交际能力无法到足够的锻炼，语言知识难以转化为语言交际能力。长此以往，学生就会丧失写作的主观能动性，写作能力也无法从根本上得以提高。

2.整合应用文写作教学内容，构建以就业为导向、以能力为本位的教学模块

高职院校人才培养以就业为导向，强调实用性和职业性。高职院校不同专业因人才培养的技术、能力要求不同而设置不同的教学要求。高职院校大学英语应用文教学内容的选择应遵循“实用为主、够用为度”的原则， 应当考虑不同专业的特色和岗位的特点，侧重从各自的实际生活领域和职业岗位中选取教学内容，为社会各行各业培养出技能娴熟、善于交流合作、外语综合应用能力较强的新型人才。

在高职院校大学英语应用文教学中，应根据用人单位需求，整合课程内容，充分体现高职高专“实用为主，应用为目的，够用为度”的教学原则。

大学英语应用文教学内容分为日常应用文和行业特色应用文两大模块。

日常应用文模块可以分为 3个板块：当代常用应用文（电子邮件、传真、普通信件）；社交应用文（请柬与回柬，邀请信及回复；祝贺信；感谢信；介绍信；道歉信；慰问信）以及职场与就业（个人简历／履历；求职信；推荐信；证明材料；通知面试及回复面试通知）

根据我院专业设置，课题组将行业特色应用文具体分为6个板块：旅游、财经、行政、建筑与材料、机电、计算机及信息。

例如，旅游行业的学生应掌握旅游介绍类文书（导游词；景区、景点介绍旅游广告；旅游指南）；旅游礼仪类文书（欢迎词、欢送词；答谢词、祝词）；旅游商务类文书（旅游市场调查报告；旅游项目可行性研究报告；旅游合同；招标书、投标书）；旅游法律文书（旅游投诉书与旅游起诉书）；旅游业务表格（旅行社各类表格；酒店前厅部各类表格；酒店客房部各类表格；酒店餐饮部）；出入境相关表格等。

又例如，建筑与材料学生就应掌握：招投标类应用文（招标公告、通知和信函；招标书、投标书与招标文件，评标报告）；建筑工程合同类应用文。

3.过程式教学法与项目式教学法相结合的立体教学法在英语应用文写作中的运用

大学英语应用文写作在体裁、格式、语言上都有各有特点。英语应用文写作教学既不是单纯教英语，也不是单纯传授行业知识，而是要以实践训练为主，围绕项目任务，让学生学会在行业中用英语进行有实际意义的书面交流。应用文写作应当培养学生与实际行业活动密切相关的英语写作能力，让学生熟知各种写作体裁，训练学生用英语有条理地组织职场信息，使学生能够恰当运用各种写作体裁去建立有效的职场沟通。

3.1 过程体裁教学法与项目教学法相结合的立体教学法

过程体裁法是Badger和White在2000年提出的一种综合教学法，是一种体裁以及以体裁分析理论为基础的教学法，是围绕语篇的意图结构而开展教学活动的一种方法，以写作过程为出发点，将写作过程视为教学的中心，使学生充分投入到写作的各个过程中，可以通过写前准备、写初稿、反馈、修改、重写5个阶段展开。

项目教学法是指在教师的指导下， 将一个相对独立的项目交由学生自己处理，包括信息的收集，方案的设计，项目实施及最终评价。其核心是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。学习的重点在学习过程而非学习结果。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。这种主动积极的学习环境能有效激发学生的好奇心和创造力，培养学生分析和解决实际问题的能力，在很大限度地体现现代职业教育“以能力应用为本位”的价值取向。

过程体裁教学法与项目教学法相结合的立体教学法是指：一方面，通过实施过程体裁法使学生掌握各种不同应用文的写作方法，提高写作技能力。另一方面，课堂管理模式采用项目式教学法，强调“做中学”的学习模式， 提倡学习者参与学习的实践性，在教学中应用项目教学法，不但可以提高学生写作能力和学习英语的兴趣，更可以学以致用，提高他们实际应用英语的能力。以培养学生的职业意识及职场所需的职业素质，为今后走入社会做准备。培养“知识－能力－人格”三位一体的全面素质教育和复合型人才。

3.2 过程体裁教学法与项目教学法相结合的立体教学法具体实施措施：

采用过程体裁教学法与项目教学法相结合的立体教学法，需要四个过程：课内（项目导入、熟悉题材、小组活动）——课外（资料收集与写作）——课内（成果展示与评价）——课外（成果完善）。

3.2.1 模拟导入，项目驱动，调动学生的积极性（课内）

预先设置模拟环境，让学生能真切地感受到职场的真实环境，明确自己是在完成一项非常重要的活动，从而积极努力地去完成此项目。

3.2.2 以阅读促写作（课内）

如果在多媒体教室上课，就让学生通过网络收集同类型，每个小组应用文至少3篇；如果在普通的教室上课，教师就为学生提供同一类型应用文至少3篇，要求学生反复阅读，熟悉该体裁的语言要素，理解范文大意，熟悉该体裁的语篇结构与格式。

3.2.3 小组讨论（课内）

小组成员共同讨论，进一步理解大意，熟悉范文格式，解决语言难点，了解该体裁的交际目的。集思广益、相互启发。教师依次加入各个小组，分别解答学生所提的问题。

3.2.4 小组分工与协作（课内）

教师指导小组成员根据各自的水平和特长，施展自己的才能，主动挖掘自己在组织、多媒体运用、沟通以及创新等方面的潜力，共同完成小组任务。

3.2.5 资料收集及整理（课外）

让学生根据自己的项目主题、任务分工以及学习习惯等来制定任务完成计划，监控自己的任务完成进度。教师启发学生通过多种渠道获取相关写作信息，例如图书报刊检索、社会调查、网络搜索等。做到在大量语言输入的同时，培养收集、分析和利用信息的能力。

3.2.6 小组成员集体模仿写作（课外）

根据教师提供的背景材料以及自己收集的资料，模仿范文。写作任务是由小组成员共同完成。小组成员互相交流协作，每个学生都承担一部分责任，由其中一个组员执笔，其他成员对初稿进行修改、补充，反复推敲语言，尽量使用语精确、清楚、有条理。培养灵活多样的写作技巧。

因为小组的成绩将直接影响到个人成绩，所以成员之间往往会自觉地互相督促。通过这种方式，在达到应用文写作自主学习目的的同时，也能培养他们团队合作意识与责任感，为他们就业后尽快融入工作团队打下一定的基础。

3.2.7 成果展示与评价（课内）

学生以小组为单位展示成果，共同赏析写作成果。

在大部分学生赏析的几分钟里，教师与部分英语基础较好的学生（原则上每个小组一名）共同讨论并制定对写作成果的结构、语言、内容等评判标准；然后教师可以选派其他小组的成员来担任评判员，依次对各组的作品进行评判，提出修改意见与建议。最后教师再对学生的作品加以分析，着重从格式、用词、句法、语气等方面进行评判，让学生意识到在这些方面的进步与不足。

综合考虑教师与学生的评比结果，教师选出具有代表性的不同水平的几份应用文，逐个给出恰当而合理的评估与评价，并把这些文章作为不同水平学生的典范。

3.2.8 完善写作成果（课后）

学生得到反馈后，对自己小组的文章进行及时修改，写出更完美的应用文，让老师进一步评价。最后，小组成员结合自己个人的实际情况，写出有个人特色的文章，请同学老师评价。

4.结语

以就业为导向，根据用人单位需求与专业特色来整合大学英语应用文写作内容，通过过程式教学法与项目式教学法相结合的立体教学法能有效地激发学生的应用文写作的热情，能有效培养和提高学生运用英语进行不同体裁的应用文体写作的能力，培养学生的职业意识及职场所需的职业素质，为今后走入社会做准备。能为高职院校培养“知识－能力－人格”三位一体的全面素质教育和复合型人才作出一定贡献。

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2012-02-17

四川高等职业教育研究中心2011年度四川省教育厅人文社会科学重点研究基地项目课题阶段性成果，课题名称：高职高专大学英语应用文写作教学改革研究与实践，项目编号：GZY11C35。

作者系绵阳职业技术学院副教授。