以实践能力培养为主线的就业教育模式探索

黄 珊，朱晓琳，侯 俊

（东北师范大学思想政治教育研究中心，吉林长春 130117）

以实践能力培养为主线的就业教育模式探索

黄 珊，朱晓琳，侯 俊

（东北师范大学思想政治教育研究中心，吉林长春 130117）

在当前就业压力日益增大的时代背景下，实践能力培养在大学生成长发展及就业过程中有着重要的意义。本文首先介绍了实践能力培养在引导学生树立正确的择业观、提升就业能力、认知社会方面的重要作用。在此基础上，阐述了当前大学生就业实践能力培养所面临的突出问题。最后提出了以实践能力培养为主线的就业教育模式的构建途径。

就业；实践能力；教育模式

随着我国高等教育的快速发展，大学毕业生数量剧增而导致就业困难已成为不争的事实。大学生就业关系到社会的稳定和经济的长远发展，因此大学生就业问题越来越受到广泛的关注和重视。大学生就业难的原因是复杂的，既有客观方面的因素，如就业政策、就业制度、就业环境等，也有主观方面的因素，主要是高校就业教育体系的不完善。目前，用人单位在选择员工时对人才的要求已由重高学历转为更重实践能力。因此，探索以实践能力培养为主线的就业教育模式，促进学生的就业工作，是摆在高校教育者面前的一项重要任务。

一、实践能力培养应成为高校就业教育的主体

实践能力是个体合理运用自身已具备的知识、技能，有效解决实际问题的能力[1]。随着市场人才竞争的加剧，用人单位要求应聘者不仅有扎实的理论功底，还需要具备一定的综合素质，包括实际动手能力、人际交往能力、适应工作环境变化的能力等等。而当代大学生普遍实践能力不强，工作经验不足，很难适应岗位需求。因此，提高大学生实践能力应是构成高校就业教育体系的主要内容。实践能力培养的重要作用主要体现在以下三个方面：

1.实践能力培养使学生树立正确的择业观

当前，大学生普遍存在就业前迷茫、就业后频繁跳槽的现象，产生这个现象最主要的原因就是学生尚未树立正确的择业观，对自我定位不准确，对社会的看法简单化、片面化、理想化[2]。如果能够尽早根据人生目标和市场需求找准岗位定向，在校时有针对性地进行相关知识的补充和能力的培养，那么大学生的就业将更具有针对性。社会实践是一个很好的认知社会和了解自我的途径，大学生通过社会实践不但可以找出自己感兴趣的领域，发现自身存在的优势和不足，同时也会了解到经济社会发展的各种现象和问题，掌握就业环境、就业政策和就业形势，进而分析状况，进行自我评价和定位，找到与自身性格特征、知识水平、能力结构、职业理想相匹配的最佳结合点，最终树立正确的择业观，为融入社会提供明确方向[3]。

2.实践能力培养过程提升学生的就业能力

当前大学生中普遍存在着基本就业技能薄弱、理论知识与用人单位工作实际需求脱节、人际交往能力差、沟通能力缺乏等问题。实践能力的不断强化，可以有效改变这一状况。社会实践对学生实践能力的培养过程是校内教育的拓展和延伸，大学生通过社会实践参与到具体的社会生产和生活中，一方面了解社会，一方面得到实际锻炼，在实践中激发想象力、创造力，提高组织管理能力、心理承受能力、人际交往能力、环境应变能力，从而大大提高就业竞争力，为日后的求职奠定坚实基础。

3.实践能力培养有助于学生提前认知社会

当前社会，就业市场和人才需求标准已发生变化，专业理论扎实、实践经验丰富的复合型人才更加适应工作岗位需求。而“埋头苦学”的大学生恰恰缺乏对社会和就业市场的清醒认识，呈现出难以面对复杂多变的社会环境、不能满足用人单位需求的状况[4]。社会实践有别于校内教育，学生不再是被动的接受者，而是活动的主体。在这种情形下，学生的积极性被调动起来，他们在实践中通过自身的观察和感受，加深对社会的认识和了解，这种认识的深度、广度是在封闭的校园环境下所不能实现的。因此，通过社会实践形式提升学生实践能力，有助于学生提前认知社会，为学生从学校走向社会、从学业走向就业的顺利过渡提供重要保障。

二、高校针对学生实践能力培养存在的问题

1.对实践能力培养的重要性缺乏认识

高校毕业生是社会就业群体中的特殊群体，他们知识层次高、活动范围广、影响力大，是关系社会稳定的重要因素。高校毕业生的就业状况不仅直接关系到其家庭的根本利益，更重要的是它可以影响到社会的稳定和经济的发展[5]。然而，当前一些高校尚未充分认识到这一问题，表现在教育、评价和管理的各个环节。在教育环节，仍旧以课堂讲授形式为主，教师把源于实践的经验和常识抽象成理论知识概念，灌输给学生；在评价环节，考察手段以理论考试为主，通过学生的卷面成绩评价教学效果和学生对理论知识的掌握程度；在管理环节，根据考试成绩的高低对学生进行评奖、评优[6]。这样，学生普遍运用硬性记忆的方法学习，采取突击复习的形式应试，导致知识内容趋同，理论与实际相脱节。这种对职业技能和综合素质的忽视，造成毕业生表达能力欠缺、动手能力不足、创新意识薄弱等一系列问题，最终影响了就业。

2.培养形式单一

当前，大多数高校还没有形成学生实践能力培养体系，培养形式仅限于校园文化活动和毕业实习。校园文化活动旨在丰富校园文化生活，但缺乏就业能力培养的针对性。毕业实习是高校为提高学生的就业能力而专门设计且被普遍采用的一种教育形式，但大多数学校对毕业实习缺少足够的重视，疏于与实习单位沟通，缺少对实习过程的监管，导致学生在实习单位过度自由，没有得到真正的锻炼和指导，甚至出现弄虚作假现象，使实践活动流于形式，达不到预期效果。

3.培养主体单一

提升学生的实践能力，促进大学生就业，是高校以及每个教育工作者义不容辞的责任，同时也是全社会的责任。然而，当前高校的就业教育往往只依赖学生工作部门[7]，希望通过团组织开展的校园文化活动、学科竞赛、校外实践活动提高大学生的综合能力；通过就业工作部门开展的就业指导活动提高大学生的就业能力。而学生工作部门以外的教学、科研和其他工作部门并未参与学生的就业教育，高校也并未深入挖掘社会资源、借助社会力量促进就业教育，可见就业教育主体多么单一和薄弱。因此，在高校各部门之间形成合力，在高校与社会之间形成合力，全面推进教育教学改革，推进素质教育，大力推进全员、全方位育人的举措，才是培养学生实践能力和就业能力的必由之路。

4.培养时间过于集中

大学生实践能力是在长期的学习、生活中形成的心理特征和行为品质。它形成于实践，体现于实践，同时又发展于实践，应贯穿在大学生教育培养的全过程中。然而实际上，高校对学生有针对性地开展实践能力培养和就业教育多集中于学生毕业前的一两个学期。能力的培养不可能一蹴而就，学生不可能在短时间内获取新知识、新技能，形成人际交往、适应环境等诸多方面的能力。

三、以实践能力培养为主线的就业教育模式构建

实践能力培养是高校开展素质教育的重要内容，是培养学生创新精神和就业能力的重要载体，是实现高等学校培养目标，促进大学生充分就业的有效途径。在学生的培养过程中，高校应充分发挥实践能力培养的主线作用，形成“教学实践——校园实践——社会实践——其他灵活形式实践”四位一体的就业教育模式，通过四个实践模块的互动，全面开展大学生就业教育。

1.教学实践模块

教学实践模块着重于实践教学。在现行的教学模式下加入实践教学内容，最根本的目的是培养大学生理论联系实际的能力，帮助学生学以致用，满足用人单位对人才的需求。

在实践教学中，一要进行教学改革，调整理论型、应用型学科课程结构和课时量。教学改革以加强实践能力培养为目标，首先调整课程结构，适当减少理论型学科课程，增加应用型学科课程；其次调整应用型学科的课时设置，适当减少理论学习的课时量，增加实践课、实习课、考察课的课时量。二要认真设计实践教学内容。在内容设计上，与专业领域内用人单位的岗位要求相结合，有针对性地开展实践教学。三要提高教师的实践教学能力和水平。由于长期从事理论教学和缺乏社会经验等原因，教师中也普遍存在实际动手能力不强、理论知识滞后于社会发展现实的现象。学生知识和能力的提高与教师的教学水平密不可分，学校应不断加强对教师的培训，教师也应主动加强自身理论修养和实践教学能力。四要建立实践教学的考察和评价体系，督促高校开展高质量的实践教学。

2.校园实践模块

校园实践模块，重在形成校园实践载体，丰富校园实践形式和内容，营造校园实践环境和氛围。校园实践模块在内容和形式上是教学实践模块的有力补充。一方面，可以依托各类学生群团组织，搭建学生实践能力培养平台。学生群团组织的形式和工作范畴多种多样，包括学生会、社团、科研小组等，学生在群团组织中各司其职，从事组织策划活动、管理学生干部队伍等工作。在群团组织的制度框架下，学生干部得以锻炼组织能力、交际能力、语言表达能力。另一方面，通过校园文化活动，丰富学生实践能力培养的形式。校园内开展的内容丰富、形式多样的文化活动，如学科竞赛、实验项目、文体活动等，都可以使学生在参与的过程中锻炼能力，提升综合素质。

3.社会实践模块

在社会实践模块中，以专业社会实践为主，其他类型的社会实践为辅。专业社会实践鼓励学生利用寒暑假或课余时间自主地到专业相关单位实习，通过实习使学生更深刻地理解专业、了解行业以及用人单位、对口岗位，有效解决毕业生就业的盲目性和流动性[8]。在专业社会实践的同时，不但锻炼了能力，积累了工作经验，有时还会创造出就业机会——在完成实习后得到实习单位的认可，通过考核而直接就业。学校还应大力挖掘社会资源，发挥社会对大学生实践能力的培养作用，联系知名企业和事业单位，建立实习基地，定期输送实习生，聘任实习单位人员为兼职教师，对学生进行指导。社会实践还包含社会调查研究、志愿服务活动等，对学生提前认知社会、提升就业能力都有所帮助。

4.其他灵活实践形式模块

对大学生实践能力的培养，除了上述几个途径外，还可以采取其他灵活的形式，如通过开讲座、办培训班的形式对学生进行创新意识、实践意识、就业意识的教育；开放实验室和实验设备，派遣指导老师，支持学生自主创新实践活动的开展；设立校内创业投资项目，鼓励学生创业实践，培养学生的创业意识和能力；鼓励学生承担社会兼职，拓展学生思维空间和视野，提升实践能力，促进就业。

[1]董盈盈.走向生本关怀:就业困难背景下审视大学生实践能力建设[J].江西教育科研,2006(9):56-58.

[2]何莉娜.从零工资就业看大学生实践能力的培养[J].辽宁教育研究,2004(9):39-41.

[3]吴御生,罗三桂.大学生就业能力培养路径选择[J].中国大学教学,2011(5):75-77.

[4]张海涛,曾昌礼.从就业看加强大学生实践动手能力培养[J].教育管理,2006(2):115-116.

[5]卫星.当代大学生实践能力的缺失与培养[J].黑龙江高教研究,2005(11):143-144.

[6]尹宿湦,谢桂庆.以就业为导向的大学生实践能力培养研究[J].东岳论丛,2011(11):184-186.

[7]刘凤英.大学生实践能力培养之对策[J].湖南税务高等专科学校学报,2006(6):53-54.

[8]刘兴亚.国际金融危机背景下大学生实践能力培养策略研究[J].吉林师范大学学报:人文社会科学版,2010(3):107-109.

G640

A

1008-178X（2012）01-0145-03

2011-10-15

东北师范大学学生思想政治教育实践创新研究科研项目（10SZ060）。

黄 珊(1982-)，女，吉林长春人，东北师范大学思想政治教育研究中心助教，硕士，从事思想政治教育研究。